第一講 教學的有效性
　　教學的有效性究竟指什么
　　我想從關(guān)于有效性的一個隱喻開始講起，它是這樣的：
　　企業(yè)之間的競爭就好比穿越一塊玉米地，穿越玉米地比什么？
　　第一，比誰穿得快。比從玉米地的這一端穿到另一端誰用的時間最短，誰第一個到達目的地。這比的是速度。
　　第二，比穿越玉米地的過程當中，誰掰的玉米多。你第一個跑到目的地，可是卻兩手空空，那也不行。你第一個學完可是你沒有什么收獲怎么可以呢？所以我們還要比誰掰的玉米多。這實際上是效益——我們講的有效性的一個最核心的指標。從傳統(tǒng)的眼光來看，有效性一般就是指這兩個指標了——誰跑得最快、誰掰的玉米最多——這就是有效了。但是，現(xiàn)在企業(yè)不這樣認為了�，F(xiàn)在衡量企業(yè)的有效性，還有一個非常重要的杠桿和指標，是什么呢？
　　安全！
　　這講的是什么意思呢？就是說在掰玉米的過程當中，玉米的葉子可能會刮破你的皮膚，所以我們還要考察你受傷的情況。這三個指標：速度、收益、安全，就是現(xiàn)代企業(yè)有效性三個相互關(guān)聯(lián)的層面，必須綜合考慮。對一個企業(yè)來說，單純追求一個指標是容易的。難的是什么？是綜合。大家可以看一看，你跑得最快，可是你傷痕累累，沒什么收獲；你收獲很多，可是你速度非常慢，皮膚被劃破的傷口非常多，也不行；你速度非常慢，一個玉米也沒掰到，你當然安全、悠閑了，但是沒有收獲，也不行。所以這三個指標要綜合考量。這就是現(xiàn)代企業(yè)的有效性，要同時比這三個方面。
　　我剛才講的這個隱喻與教學的有效性有什么關(guān)系呢？教學的有效性最終要落到哪里？要落到學生的學習上。我們通過剛才這個隱喻，回過頭來分析一下學習的有效性。我們對應考量學習的有效性，同樣有這三個方面的指標：第一個指標是什么呢？學習速度。第二個指標是學習結(jié)果。第三個呢？就是學習體驗。
　　第一個指標就是速度了。學習速度就是指學習特定內(nèi)容所花費的時間。學習速度實際上就是指學習效率，學習特定內(nèi)容所花費的時間越少，說明你學習效率越高。學習特定內(nèi)容所花時間的多少是我們考量的一個指標。同樣學習一門課、一個單元，我花的時間比你少，如果效果是一樣的話，當然我的有效性就比你高了。這是第一個指標。
　　第二個指標就是經(jīng)過學習學生所發(fā)生的變化、進步和取得的成績。我們主要把學習結(jié)果定位或局限在認知這個層面，希望每節(jié)課，或者說每次學習之后學生都能有實實在在的收獲。它主要表現(xiàn)在：從不知到知、從知之少到知之多、從不會到會、從不能到能，等等。這個變化就是我們通常所說的有效性，這是考察有效性的一個核心的指標。
　　第三個指標就是學習體驗。我們用兩個詞描述學生的學習體驗，一個詞是伴隨。這個“伴隨”講的就是一種狀態(tài)，學生以什么樣的狀態(tài)——是生氣勃勃、喜氣洋洋、其樂融融，還是愁眉苦臉、冷漠呆滯——進行學習，效果是很不一樣的。另外一個詞叫“生發(fā)”。學生可能覺得學習過程沒那么有趣，但是學完以后覺得蠻有價值，心理學把前面叫作“過程興趣”，這叫做“結(jié)果興趣”。他可能對過程不是很感興趣，但是他對學習結(jié)果感興趣，這個就是生發(fā)出來的興趣。伴隨著某個學科學習的進展，或者說你的學科知識獲得的越來越多，那么你對學科學習的興趣是不是越來越強，這個體驗是非常重要的。我們大家知道新課程目標有三個維度，那么我們考量學生學習也應由過去的一個維度變成現(xiàn)在的三個維度，從三個維度來考量學生學習的有效性。
　　這里我想從一個更高、更寬闊的視野來分析這三個指標。
　　第一，我們再來考量一下學習速度。
　　學習時間控制對我們來說可能是最為重要的。首先是確定“學習時間是有限的”意識。學習時間不是無限的。這意味著什么？就是提高學習的有效性不能單靠延長學習時間來進行。學習時間是有限的，我的班級跟你的班級比成績，我首先要追問的是我們兩個班學生學習的時問是多少。我在這里對學習時間做了一個梳理。學習時間包括這么幾塊：第一，指向?qū)W校課程的學習時間。它包括學校每門課程的學習時間。每門課程的學習時間又包括兩塊：一個是課時，比如現(xiàn)在高中開始實行學分制了，你一門課程周課時是多少；另一個是圍繞這門課學生在課外所花的時間，比如學生學完課程以后要做作業(yè)、預習，甚至要做相關(guān)的練習或者相關(guān)的準備等等，我們都統(tǒng)稱為一門課程的學習時間。所有課程的學習時間加起來就是學生在學校的學習時間。學校學習時間也不是學習時間的全部，因為除了學校的學習時間——指向課程的學習，還應該給學生留有自由——就是指向個人的學習時間，如學生根據(jù)自己的興趣、愛好、專長在課外校外自由學習，這就是指向個人的學習時間。
　　學習時間是由這兩塊組成的。學生應該以學習為主，但是我們同時要確立這樣一個理念，就是學習不是生活的全部，學生的生活應該是豐富多彩的。蘇霍姆林斯基早就告誡我們：兒童的學習不是他的全部。蘇霍姆林斯基是很重視兒童教育的教育家，他強調(diào)學習不是兒童的全部，兒童的生活應該是豐富多彩的，除了學習——包括學校課程的學習和指向個人興趣、愛好、專長的學習，還應該有非學習時間。這個非學習時間包括必要的游戲、休閑、玩耍、勞動、制作、審美，還有交友等等相關(guān)的精神生活，他的生活應該是非常豐富多彩的。這個是兒童的生活時間�？傊�，我們把學生時間分為兩部分：一是學習時間，二是非學習時間。
　　我為什么要做這樣的分析呢？我的目的是強調(diào)這樣一個觀念：兒童的學習時間是有限的，甚至從蘇霍姆林斯基的觀點來看，他的學校有一個非常顯著的跟其他學校不一樣的一個變革。叫什么？叫“解放下半日”。每天的下半日是自由的。在他的學校里面，不管是小學，還是中學都是這樣的——下午是屬于兒童的時間。這個時間，既可用來發(fā)展學生的興趣、特長、愛好，也可用來運動、活動、游戲、玩耍、休閑等等。我們設想一下，如果一個學生的知識都來自于教師、來自于學校的話，這個學生是不可能有很大出息的。相反，如果在一個孩子的腦子里面，學校老師教給他的知識只占他所有知識的一小部分，這個比例越小，那么這孩子將來肯定越了不起。也就是說他自己學到的知識要比學校老師教給他的要多得多，這孩子將來肯定更有出息。我們可以想一想，幾乎所有科學家、偉人的成長，都說明了這樣一條顛覆不了的真理——沒有一個了不起的科學家說：“我以前只學老師教的，只學學校教的�！彼�以，我想，一個高明的校領導、一個了不起的老師，應該考慮到這一點：你不能占據(jù)學生學習的全部時間，一定要“解放兒童”！教育家陶行知就一直強調(diào)“解放兒童”。
　　現(xiàn)在問題出在哪里呢？就是我們把學校的學習時間、學校課程——我們也稱為課業(yè)的學習時間無限膨脹了，擠占了孩子個性化的學習時間。比如孩子在小學還好，一到初中鋼琴也不能彈了，歌也不能唱了，舞也不能跳了，什么活動都不能參加了。我們用學校課程學習的時間擠占了學生課外學習的時間，學生幾乎沒有個性化的學習。如果所有的孩子掌握的知識都是一模一樣的，這絕對是國家的災難！
　　那怎么讓每個孩子擁有不同的知識、個性化的知識、個人知識呢？就是給他屬于自己的自由空間，讓他根據(jù)自己的興趣、愛好、專長來學習。學校和老師要保證這塊時間和空間！我們現(xiàn)在的問題就在這里，因為學校的課業(yè)負擔太重了，擠占了兒童的個人學習時間。這里我們講的學習，主要是針對課程的學習，不僅如此，更為嚴重的是這個課程學習時間無限膨脹，擠壓得學生喘不過氣來。非學習時間沒有了，甚至生存時間都成問題了。我們曾經(jīng)對高中學生的作息時間做過調(diào)查，高中生每天睡眠時間不足6個小時的占很高比例。大家想想看，在他們的身心健康都受到威脅的情況下，還講什么有效性？你想想看，如果你是一個高中學校的校長，你的學生每天睡眠時間不到6個小時，縱然有很多學生考上清華、北大，你又有什么好自豪的！這是以犧牲學生的健康為代價的。所以我有一句話：我們追求學業(yè)成績，在這種體制下，我們也不得不追求考試分數(shù)，但是，所有的這些追求都不能以犧牲兒童的身心健康為代價！否則，我們要付出沉重的代價！在任何時候都要確立這樣的意識：在任何時候都不能以犧牲兒童的健康，更不能以犧牲兒童的天性和品性來獲得所謂的有效性、獲得學業(yè)成績，這是非常不值得的！