2010年6月18日，筆者曾經在《文匯報》寫過一篇探討大學生創(chuàng)業(yè)的短文，分析了我國大學生創(chuàng)業(yè)長期存在的兩個現(xiàn)象： 一是全國大學生創(chuàng)業(yè)率低于1%；二是大學生創(chuàng)業(yè)成功率不足1%。對比發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)率一直維持在20%～30%的比例、歐美國家高校均有完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，當時我把導致我國大學生創(chuàng)業(yè)存在上述現(xiàn)象的原因歸結為以下兩條： 一是創(chuàng)業(yè)教育薄弱，導致學生能力存在諸多缺口；二是受經濟發(fā)展階段制約，社會創(chuàng)業(yè)支持體系不夠完善。時至今日，這樣的問題仍然存在。
大學生創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)成功率低有其客觀必然性。坦率地說，由于經驗、能力等多方面因素制約，絕大多數大學生并不適合在剛一畢業(yè)時就選擇創(chuàng)業(yè)；或者說，創(chuàng)業(yè)并不應該，也不會成為絕大多數大學生的職業(yè)選擇。但這并不意味著大學生創(chuàng)業(yè)教育無關緊要，甚至可有可無。首先，我國目前的大學生創(chuàng)業(yè)率遠低于發(fā)達國家水平，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)熱情，推動“以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)”具有巨大的發(fā)展空間�？梢栽O想，如果我們把大學生創(chuàng)業(yè)率的比例提高到10%，就有幾十萬大學生以創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)，還會為其他社會群體創(chuàng)造一定的就業(yè)機會，對緩解“大學就業(yè)難”無疑具有重大意義。其次，大學生創(chuàng)業(yè)是推動“科技成果轉化”，加速新興技術及產業(yè)形成與發(fā)展的重要途徑。當今世界正在孕育一場新的技術革命，能否把握新技術革命機遇，實現(xiàn)“創(chuàng)新驅動、轉型發(fā)展”戰(zhàn)略目標，以戰(zhàn)略新興產業(yè)贏得全球經濟競爭，影響著中華民族的偉大復興，決定著未來中國的前途和命運。大學生緊密追蹤著世界科技前沿，是快速變革社會中的精英群體，具有創(chuàng)意豐富、反應靈敏、視野開闊、做事果敢等諸多優(yōu)勢，理應成為我國社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心力量。最后，經濟全球化、知識化、網絡化，使世界進入了“創(chuàng)客”時代，通過網絡平臺獲取個性化需求信息、使用數字化工具設計產品及構件、在開放社區(qū)中分享成果并改進設計、將標準化的構件設計文件發(fā)給制造商、將組裝文件及制造好的構件發(fā)送給消費者自行組裝，不僅使個體創(chuàng)意構想及設計產品的實現(xiàn)更為簡單、容易，也成為未來制造業(yè)發(fā)展的主流方向。對每個個體而言，也許你今天尚未加入創(chuàng)業(yè)者大軍，但明天你就有可能選擇做一個“創(chuàng)客”。處于這個時代的大學生，不能對“創(chuàng)客”現(xiàn)象保持淡漠，也不能對創(chuàng)業(yè)知識一無所知。同時，創(chuàng)業(yè)不僅是一個[2][4]創(chuàng)業(yè)基礎[4][3][1]前言經濟活動，更是一種精神追求。著名創(chuàng)新經濟學家熊彼特曾經歸納創(chuàng)業(yè)者的三個主要動機： 一是建立一個王國的夢想，二是征服的意志和戰(zhàn)斗的沖動，三是創(chuàng)造本身的快樂。當今中國正處于發(fā)憤圖強實現(xiàn)民族復興的奮斗征程中，對當代大學生而言，不論選擇什么職業(yè)，都需要具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。也許，賦予年輕一代大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，比他們真正選擇創(chuàng)業(yè)活動更有意義。顯然，加強我國大學生的創(chuàng)業(yè)教育不僅必須，而且是當務之急。
2010年，國家教育部等六部委聯(lián)合推出了高校畢業(yè)生“創(chuàng)業(yè)引領計劃”，教育部成立了“高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會”，要求大學今后要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學主渠道，貫穿人才培養(yǎng)全過程。2012年8月，教育部下發(fā)了關于《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》（教高廳[2012\]4號）的通知，部署在普通高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育。這些措施都表明，政府已經形成推動大學生創(chuàng)業(yè)教育的普遍共識和堅定意志。借著這股東風，同濟大學經濟與管理學院領導倡議： 整合全院優(yōu)勢學科資源，相關學者聯(lián)合起來，共同編撰一本適合大學生創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)業(yè)基礎”教材，并希望由我牽頭完成這一工作。基于對開展大學生創(chuàng)業(yè)教育必要性的認識，也基于對科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的長期研究和積累，我欣然領命，并很快得到了清華大學出版社的積極支持。
我們認為，創(chuàng)業(yè)不是簡單的活動，它充滿著風險和挑戰(zhàn)，對創(chuàng)業(yè)者的能力素質、實戰(zhàn)經驗等有著較高要求。由于創(chuàng)業(yè)能力的行為取向特點和內生性特征，寄希望通過創(chuàng)業(yè)課程的學習使學生創(chuàng)業(yè)能力快速提升并不現(xiàn)實。當然，創(chuàng)業(yè)活動并非高不可攀，其有內在客觀規(guī)律可循，不僅已經形成了豐富的理論指導，還有眾多的成功實踐經驗可以借鑒�；�于此，我們將“創(chuàng)業(yè)基礎”教材的功能目標定位于以下三個方面： 第一，通過課程教學和教材閱讀，使學生對創(chuàng)業(yè)形成正確的價值認識和精神認知，既注重培養(yǎng)青年學生的創(chuàng)業(yè)精神、激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，也注重引導他們正確認識創(chuàng)業(yè)活動的實踐特征、提高他們的理性意識。第二，使學生全面系統(tǒng)地認識創(chuàng)業(yè)活動的過程和本質特征，深刻理解和把握創(chuàng)業(yè)活動中的基本規(guī)律和基礎理論知識，熟悉創(chuàng)業(yè)資源籌集、創(chuàng)業(yè)團隊構建、創(chuàng)業(yè)模式開發(fā)、創(chuàng)業(yè)價值實現(xiàn)等方面的有效方式和方法。第三，通過對創(chuàng)業(yè)企業(yè)家精神特質、創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長與發(fā)展規(guī)律的研究和案例分析，使學生充分認識創(chuàng)業(yè)者的綜合素質要求和管理能力特征，在幫助學生形成基本管理知識認知的同時，著重培養(yǎng)學生的責任意識和社會使命感，促進學生綜合素質的提升和全面發(fā)展。
基于上述功能目標定位，本書構建了以下章節(jié)結構和知識體系。第1章，創(chuàng)業(yè)活動及當代特征： 主要基于創(chuàng)業(yè)的過程機理揭示當今創(chuàng)業(yè)，特別是基于創(chuàng)新（包括技術及創(chuàng)意）創(chuàng)業(yè)的主要特征，分析創(chuàng)業(yè)需要的要素及環(huán)境，闡明當今創(chuàng)業(yè)對經濟社會發(fā)展及實現(xiàn)個體價值的意義；第2章，創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)團隊： 主要幫助學生認識創(chuàng)業(yè)活動對創(chuàng)業(yè)者能力和素質的基本要求，總結歸納國內外成功創(chuàng)業(yè)者的特征，分析構建創(chuàng)業(yè)團隊的必要性及有效方法，介紹創(chuàng)業(yè)動機對創(chuàng)業(yè)成功的影響；第3章，創(chuàng)業(yè)機會識別及模式選擇： 主要介紹創(chuàng)業(yè)機會的主要類型，給出如何識別評價機會與風險的基本思路，提出把握創(chuàng)業(yè)機會、構建創(chuàng)業(yè)企業(yè)商業(yè)模式的具體方法；第4章，創(chuàng)業(yè)資源的籌集和配置： 主要介紹創(chuàng)業(yè)過程中必不可少的各類資源及其特征，分析各種資源的有效籌集方式和方法，特別是創(chuàng)業(yè)資本的籌集方法，給出對創(chuàng)業(yè)資源進行有效配置的合理方式；第5章，創(chuàng)業(yè)計劃及商業(yè)計劃書： 主要分析了創(chuàng)業(yè)計劃、商業(yè)計劃書的基本構成及核心內容，比較了兩者之間的異同，分別介紹了撰寫創(chuàng)業(yè)計劃、商業(yè)計劃書的有效技巧和方法；第6章，創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長與管理： 基于創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長的生命周期，介紹了創(chuàng)業(yè)企業(yè)在不同發(fā)展階段可能遭遇的問題和成長陷阱，給出了解決問題、規(guī)避陷阱、跨越關坎的管理建議，同時介紹了反映創(chuàng)業(yè)管理最前沿的精益創(chuàng)業(yè)和迭代創(chuàng)新兩種方法；第7章，創(chuàng)業(yè)中的知識產權管理： 主要介紹了與創(chuàng)業(yè)活動相關的知識產權類型及主要特點，特別是其在創(chuàng)業(yè)過程中的有效管理和應用。
比較而言，本書具有以下幾個特點： 第一，重點介紹基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，這里的創(chuàng)新既包括技術創(chuàng)新，也包括創(chuàng)意構想及商業(yè)模式創(chuàng)新等，更加適合當代大學生創(chuàng)業(yè)的特點，也契合新技術革命的時代背景。第二，側重于基礎理論、方法和實踐應用，本書注重在揭示創(chuàng)業(yè)活動特征的基礎上提出創(chuàng)業(yè)者的能力和素質要求及實際運作管理特征，多以案例、事例、故事等為背景進行創(chuàng)業(yè)基礎知識和管理技能的闡釋和分析；同時，本書強調實用性，注重依據大學生的特點和需求，盡可能提供一些有用的創(chuàng)業(yè)能力測量及管理工具，如個體能力測量量表、成功創(chuàng)業(yè)計劃模板等。第三，注重最新創(chuàng)業(yè)理論和方法的引入，本書詳細分析了新科技革命和“創(chuàng)客”時代背景下的科技創(chuàng)業(yè)特征，介紹了“精益創(chuàng)業(yè)”和“迭代創(chuàng)新”等最新理論方法，并專門討論了創(chuàng)業(yè)中的知識產權管理問題。第四，本書在注重自身知識體系完整性的同時，與教育部頒發(fā)的“創(chuàng)業(yè)基礎”大綱高度吻合，滿足作為高等學校大學生創(chuàng)業(yè)教育教材的需要。
我一直認為，編寫教材不是一個簡單和容易的工作。基于教材的功能和主要服務對象，一門課程的教材應該具備以下特征： 第一，要體現(xiàn)這門課程形成的學術共識，反映主流或權威學術觀點和思想。任何一門課程都會存在不同的學術認識，盡管教材可以對多元化學術觀點進行分析和評述，但必須在此基礎上歸納和提煉被廣泛認同的學術觀點和思想，對基礎性的學術概念、理論框架等做出權威性的清晰界定。第二，要構建系統(tǒng)性的邏輯構架，反映課程知識體系的內在聯(lián)系。任何一門課程都應該具有相對獨立的知識體系。在這個知識體系中，有些知識起到基礎性的支柱作用，或構成這門課程的“樁腳”性知識；有些知識起到輔助、填充的作用。一門課程教材的章節(jié)結構，必須以“樁腳”性知識為依托，充分考慮不同“樁腳”性知識的邏輯關系，“樁腳”性知識與補充性知識的關系，使不同知識按照內在邏輯關系“環(huán)環(huán)相扣”、渾然一體。第三，要用清晰、簡潔的語言闡釋復雜、系統(tǒng)的理論。教材的主要服務對象是學生，教材編寫過程中必須依據學生的認知能力和水平，按照循序漸進、由簡到繁、再由繁到簡的原則進行闡釋。所謂由簡到繁是指要由簡單的現(xiàn)象或事實引出復雜的理論問題，所謂由繁到簡是指要把復雜的理論用簡潔的語言闡釋清楚。顯然，編寫一部好的教材對作者的要求是極高的，特別是像創(chuàng)業(yè)這樣一門對理論素養(yǎng)和實踐經驗要求都很高的課程。盡管我們做出了努力，但限于水平，我們自知還有不小的差距。將這樣的一本書付之印刷出版，希望廣泛聽取和吸收讀者及社會各界的意見，以幫助我們改進提高，望大家不吝賜教。我們期待大家的批評和建議，我們愿意將此書的寫作當做一次“迭代創(chuàng)新”的實踐。
本書由張玉臣提出寫作大綱，經編寫小組討論后確定了章節(jié)結構。其中，前言、第1、4、5、6章由張玉臣撰寫，第2、3章由葉明海撰寫，第7章由李清海撰寫。張玉臣對全書內容進行了總纂。陳松教授參與了大綱討論，同濟大學經濟與管理學院工商管理學科的部分研究生參與了文獻整理等工作。清華大學出版社的杜星編輯不僅承擔了繁重的編輯工作，還給出了許多有價值的建議。本書參考了大量國內外相關研究者的文章和著作等。向為本書出版作出貢獻的所有人士表示衷心感謝。當然，書中一切問題由作者承擔。

張玉臣
2014年9月