《權(quán)利與訴求：大學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)實(shí)證研究》：
　　大學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)是大學(xué)從事教育教學(xué)、科研及其相關(guān)工作的專業(yè)人員在所負(fù)責(zé)的專業(yè)事務(wù)中，在遵循社會(huì)規(guī)范、教育規(guī)范及教育規(guī)律的前提下，因其職業(yè)特點(diǎn)而應(yīng)在其專業(yè)方面享有的自由和自主權(quán)，是大學(xué)教師作為專業(yè)人員所特有的權(quán)利，包括專業(yè)決定權(quán)、專業(yè)管理權(quán)、專業(yè)發(fā)展權(quán)和專業(yè)服務(wù)權(quán)等四個(gè)方面的主要權(quán)利，它們是大學(xué)教師權(quán)利的重要組成部分。
　　鑒于大學(xué)教師在大學(xué)組織的權(quán)利結(jié)構(gòu)中嚴(yán)重缺位的現(xiàn)實(shí)及專業(yè)自主權(quán)是大學(xué)教師學(xué)術(shù)權(quán)利的基石這一認(rèn)識(shí)，本研究選取“大學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)”這一主題，通過自制問卷對(duì)福建省7所不同層次、類型高校的大學(xué)教師和行政人員進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，以了解大學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)的具體狀況及其影響因素；在此基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步選取10個(gè)案例對(duì)各項(xiàng)具體的專業(yè)自主權(quán)進(jìn)行案例分析，以期進(jìn)一步了解大學(xué)教師在專業(yè)自主權(quán)上的具體訴求；進(jìn)而在借鑒國(guó)外有效經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出依法治校，保障大學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)的對(duì)策。本研究的基本假設(shè)是：只有大學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)得到了有效保障，他們工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到有效發(fā)揮；只有找到了影響大學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)的具體因素，才能找到具有針對(duì)性的解決對(duì)策；只有了解了大學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)的結(jié)構(gòu)，才能確定大學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)的現(xiàn)實(shí)狀況。所以《權(quán)利與訴求：大學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)實(shí)證研究》的正文從以下三個(gè)部分展開。
　　第一部分（第一章）：關(guān)于大學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)的理論探討。本部分在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，界定并解讀了大學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)的內(nèi)涵，劃分了具體的專業(yè)自主權(quán)并確定其權(quán)利內(nèi)容，構(gòu)建了對(duì)影響大學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)的因素進(jìn)行實(shí)證分析的框架。
　　第二部分（包括第二章至第七章）：關(guān)于大學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)狀況及其影響因素的分析。本部分首先通過自制問卷對(duì)福建省7所不同層次、類型高校的大學(xué)教師和行政人員進(jìn)行問卷調(diào)查以獲取基本數(shù)據(jù)，從中筆者了解到大學(xué)教師在專業(yè)決定權(quán)（包括教學(xué)自主權(quán)和科研自主權(quán)）、專業(yè)管理權(quán)、專業(yè)發(fā)展權(quán)、專業(yè)服務(wù)權(quán)等幾方面的專業(yè)自主權(quán)實(shí)際狀況；然后從社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人三方面來分析影響大學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)的因素并探討其結(jié)構(gòu)性特征；之后再把大學(xué)教師背景情況作為自變量，分析其對(duì)大學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)的影響差異，研究大學(xué)教師背景情況與大學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)之間的關(guān)系。除進(jìn)行問卷調(diào)查外，《權(quán)利與訴求：大學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)實(shí)證研究》還選取各項(xiàng)專業(yè)自主權(quán)的一些具體案例進(jìn)行剖析，分析我國(guó)大學(xué)教師在專業(yè)自主權(quán)上的具體訴求。
　　第三部分（第八章）：關(guān)于保障大學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)的對(duì)策研究。在第二部分對(duì)影響我國(guó)大學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)的因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從外部學(xué)術(shù)環(huán)境的完善、大學(xué)教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的強(qiáng)化和外部環(huán)境與大學(xué)教師之間溝通反饋機(jī)制的構(gòu)建幾個(gè)方面，對(duì)保障我國(guó)大學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)提出對(duì)策。
　　本研究的主要結(jié)論如下：
　�。�1）影響大學(xué)教師工作自主性的原因不在于大學(xué)教師的職業(yè)地位，而在于工作中過大的壓力和缺乏專業(yè)性組織對(duì)大學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)的保障。這些工作壓力具體體現(xiàn)在大學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)的各項(xiàng)權(quán)利難以得到真正實(shí)現(xiàn)上。在各項(xiàng)具體專業(yè)自主權(quán)中，大學(xué)教師在專業(yè)決定權(quán)上所受到的困擾最大，特別是科研自主權(quán)。
　�。�2）影響大學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)實(shí)現(xiàn)的因素來自大學(xué)教師個(gè)人、外部的宏觀體制和大學(xué)內(nèi)部的管理體制三方面。本研究的調(diào)查顯示，影響我國(guó)大學(xué)教師專業(yè)自主權(quán)實(shí)現(xiàn)的主要因素是在傳統(tǒng)管理體制慣性下所形成的高校內(nèi)部行政化趨勢(shì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型給高校帶來的市場(chǎng)化沖擊；在高校內(nèi)部管理體制上，矛盾集中在量化的管理模式上。