第一章有很多2年級孩子的家長這樣向我抱怨：“我家的孩子就不是上學(xué)的料，都上2年級了，整天就知道玩，他根本還沒有進入小學(xué)狀態(tài)！”的確，即使到了2年級，還沒有進入小學(xué)狀態(tài)的孩子大有人在。他們還在懷念幼兒園時那段無憂無慮的時光；他們?nèi)匀辉谟憛捫�學(xué)的一切，討厭老師的“不近人情”、討厭小學(xué)的學(xué)習(xí)方式、討厭要面對那么多的家庭作業(yè)……為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？每當(dāng)家長們發(fā)出這樣的疑問時，我都會耐心地這樣解釋：孩子之所以會遲遲進入不了小學(xué)狀態(tài)，是因為他們沒有順利地完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。換句話說就是，在孩子進入小學(xué)之前，家長忽視了對孩子的正確引導(dǎo)。有的家長又會產(chǎn)生疑問了：“孩子上學(xué)就上學(xué)吧，還需要什么引導(dǎo)嗎？”的確，從幼兒園進入小學(xué)，這對孩子來說意味著很多重大的變化。首先，進入小學(xué)后，他就不再是一個“小小孩”了，而是一個“大孩子”、一名真正的小學(xué)生。孩子是否能夠接受這一身份的改變，或者說，他是否能夠準(zhǔn)確地意識到自己這種身份的改變，這將決定著他能否正確地面對小學(xué)生活。其次，進入小學(xué)之后，孩子的很多習(xí)慣也需要轉(zhuǎn)變。例如，他應(yīng)該準(zhǔn)時起床，不能遲到，并且應(yīng)該有時間觀念了；他不能像在幼兒園那樣自由玩耍了，而應(yīng)該集中精力聽老師講課……孩子是否能夠順利地完成這些轉(zhuǎn)變，將決定著他能否快速地適應(yīng)小學(xué)生活。還有，進入小學(xué)之后，孩子將要面對的很多情況也會完全不同。在幼兒園時，也許他做錯了事，老師會安慰他不要害怕、沒事的，但在學(xué)校中，老師很有可能就會批評他……孩子是否能夠快速地適應(yīng)這些不同情況，將決定著他的心理成長速度，決定著他在心理上能否快速地進入小學(xué)狀態(tài)�？吹竭@里，家長朋友也許會非常后悔：“在孩子入學(xué)之前，我并沒有對孩子做出正確的引導(dǎo)，我真是個不合格的家長�！泵慨�(dāng)發(fā)現(xiàn)自己在教育孩子方面存在錯誤時，很多家長的第一反應(yīng)就是自責(zé)。其實，我覺得，在這些情況下，家長最重要的任務(wù)并不是自責(zé)，而是努力彌補自己的過失。既然家長在孩子入學(xué)之前已經(jīng)錯過了對孩子進行正確的引導(dǎo)，那就千萬不要錯過1-2年級這一重要時期了。對于孩子來說，1-2年級具有非同尋常的意義。在這一時期，孩子將經(jīng)歷他們?nèi)松�中的多個重大變化，他們的自我意識在開始萌芽，他們的心理在快速成長……當(dāng)然，更重要的是，在這一時期，孩子會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生特定并穩(wěn)固的印象。在多年的教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，每個孩子對待學(xué)習(xí)的印象是完全不同的：有些孩子一聽到“學(xué)習(xí)”兩字就皺眉頭，而有些孩子對自己的學(xué)習(xí)之路卻充滿了期望；有些孩子在老師和家長的催促下才肯去學(xué)習(xí)，而有些孩子似乎天生就對學(xué)習(xí)充滿了興趣；有些孩子在學(xué)習(xí)時不知道如何去開動腦筋，而有些孩子總會用些巧妙的方法去學(xué)習(xí)；……也許家長朋友會產(chǎn)生這樣的疑問：“孩子是厭惡學(xué)習(xí)，還是對學(xué)習(xí)充滿興趣，這主要取決于什么呢？”在這里，作為一名從教多年的老師，我要告訴家長朋友的是：這主要取決于孩子處于“幼小銜接期”時，家長對他的教育。如果在“幼小銜接期”，家長能夠引導(dǎo)孩子體會到學(xué)習(xí)的樂趣，促使他喜歡上學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)能力就會不斷提升；但如果在“幼小銜接期”，家長總是催促或逼迫孩子去學(xué)習(xí)，孩子自然就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強烈的反感，在這種狀態(tài)下，他只會用厭煩、逃避的心理對待學(xué)習(xí)。所以，我們可以這樣認(rèn)為：1-2年級，是孩子學(xué)習(xí)態(tài)度形成的關(guān)鍵期，是孩子學(xué)習(xí)能力形成及提升的關(guān)鍵期，是孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成期。因此，也正是在這種意義上，我們說，1-2年級，是孩子進入學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵期。我們都知道，在競爭如此激烈的現(xiàn)代社會，也許有時成績并不能決定什么，但孩子的學(xué)習(xí)能力絕對代表著他們進入社會后的競爭力，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也將會成為孩子成長的推動力。正因如此，我們還可以這樣說：1-2年級，是塑造孩子一生的關(guān)鍵期。一 1年級，家長要幫孩子順利走過“幼小銜接期”在生活中，我常常聽到很多1年級孩子的家長這樣抱怨：“我家孩子都上1年級了，整天就知道玩，一點學(xué)習(xí)的意識都沒有！”作為從教多年的小學(xué)老師，我知道，伴隨著孩子進入1年級，家長們的抱怨并不僅限于“孩子不懂得學(xué)習(xí)”，他們還會抱怨，孩子沒有規(guī)則意識、注意力集中時間短、沒有時間觀念……伴隨著這些抱怨，家長們幾乎每時每刻都在為孩子擔(dān)心。于是，在這種情況下，很多家長就做出了這樣一個總結(jié)：孩子越大，家長就越累心。其實，這些家長之所以會得出這樣的結(jié)論，是因為他們根本不了解1年級孩子的特點。事實上，對于1年級的孩子來說，因為他們正處在一個特殊的時期——“幼小銜接期”，所以我們也可以這樣說：大多數(shù)處在“幼小銜接期”的孩子，必然會出現(xiàn)上述家長們所抱怨的缺點。所謂“幼小銜接期”，是指孩子從幼兒園進入小學(xué)這一段時期的統(tǒng)稱，時間跨度大致為從幼兒園大班到小學(xué)1年級這段時期。因為幼兒園和小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)體系上存在著很大的不同，所以，當(dāng)孩子進入小學(xué)后，便不可避免地會產(chǎn)生很多不適應(yīng)的狀態(tài)。例如，就像上述家長們所抱怨的那樣，很多孩子不適應(yīng)小學(xué)那種天天學(xué)習(xí)的模式，仍然把“玩”當(dāng)作自己的主要任務(wù)。在這里，我們不妨把1年級孩子們的這種不適應(yīng)表現(xiàn)，稱作“幼小銜接期現(xiàn)象”。在多年的從教生涯中，我對1年級孩子所表現(xiàn)出來的這種“幼小銜接期現(xiàn)象”也進行過一定的研究。我發(fā)現(xiàn)，在“幼小銜接期”，幾乎每個孩子都會表現(xiàn)出以下幾個特點：1. 愛玩。在教學(xué)過程中，我遇到過這樣一種情況：在1年級的孩子中，不管是女生還是男生，他們偶爾都會出現(xiàn)尿褲子的情況。我經(jīng)常會關(guān)切地詢問這些孩子：“你心中有害怕的事情嗎？”因為我覺得恐懼心理很容易使孩子小便失禁。或者這樣問他們：“你是不是不知道廁所在哪里？”但在我的詢問下，這些尿褲子的孩子給我的基本都是相同的答案，而這個答案幾乎令我跌破眼鏡。這些孩子不好意思地這樣對我說：“老師，我太忙了，有好多有意思的游戲等著我去玩，所以，我忙得連上廁所的時間都沒了，實在憋不住就尿褲子了�！甭牭竭@樣的理由，家長朋友一定會以為孩子在跟我開玩笑，但我要告訴家長朋友的是，這些孩子說的都是實話，而且是心里話。1年級的孩子的確愛玩，因為他們還沒有完全擺脫那種幼兒園心態(tài)，所以他們?nèi)匀话选巴妗碑?dāng)作他們的主要任務(wù)。另外，這些1年級的孩子之所以這樣愛玩，與他們所處的年齡段也有很大的關(guān)系。1年級的孩子幾乎都處在六七歲這一階段，對于這一階段的孩子來說，他們的自我意識開始增強，他們已經(jīng)意識到自己是一個獨立的個體，并且感覺到了他們的周圍充滿了新鮮的事物。所以，在這一階段，孩子會產(chǎn)生很強的探索欲望，而這種探索欲望的主要表現(xiàn)就是——時刻都想著去探索他們周圍的世界，以及玩那些五花八門的游戲。所以，就像上述事例中那些孩子們所說的，他們真的很忙，各種各樣的新鮮事物和游戲，使他們幾乎都沒有了上廁所的時間。在我所教過的學(xué)生中，不乏一些做出一定成績的優(yōu)秀者。我曾請他們回憶在1年級時發(fā)生的一些事情。但他們所回憶出的內(nèi)容幾乎都大同小異：“我好像不記得自己在1年級學(xué)習(xí)和聽課的一些細節(jié)了，但我對那時候所玩的游戲卻記憶猶新�！笔堑模�這所有的一切都已證明這樣一個事實：“愛玩”是1年級孩子最主要的特點。我們也可以這樣說：這一特點是由他們正處在“幼小銜接期”這一特殊階段所決定的。所以，這時家長朋友就應(yīng)該明白，為什么自己的那些抱怨對1年級的孩子根本不起作用了。2. 在情感上排斥老師或?qū)W校。從幼兒園到小學(xué)，老師的角色發(fā)生了很大的變化。幾乎所有的幼兒園都倡導(dǎo)“保教并重”的觀念，也就是說，幼兒園老師有兩種身份，她們既是老師，又是保姆。所以，在幼兒園中，孩子們總能受到老師無微不至的照顧，而且即使老師所教的知識孩子不能完全掌握，老師也不會怪孩子，更不會責(zé)備他們。因為在幼兒園老師的觀念中，孩子的安全和快樂是首要的，學(xué)習(xí)是次要的。所以，大多數(shù)孩子都會把幼兒園老師當(dāng)作是自己的“第二位媽媽”。但在小學(xué)，老師的身份是很單一的，他們不會特殊照顧任何一名學(xué)生，因為小學(xué)老師還有一個重要任務(wù)，那就是培養(yǎng)孩子的自理能力。另外，小學(xué)老師與幼兒園老師的觀念也是完全不同的，雖然小學(xué)老師也十分注重快樂教育，但他們總會把孩子們的學(xué)習(xí)效果放在首位。因此，在大多數(shù)孩子的心目中，小學(xué)老師的形象是嚴(yán)厲的、不近人情的，所以，大多數(shù)的1年級孩子都會懼怕老師，從而也會從情感上排斥老師。另外，在孩子進入小學(xué)之前，家長對孩子的一些錯誤教育，往往會使孩子在入學(xué)之前就對學(xué)校和老師產(chǎn)生一定的排斥感。例如，在生活中，我們常常會聽到家長這樣教育孩子：“看你上學(xué)后還敢這樣淘氣嗎，你再敢這樣淘氣，老師就會打你屁股！”“你再不聽話，我就把你送到學(xué)校，讓老師來管你！”“你要好好學(xué)習(xí)，不然老師會不喜歡你的！”……也許家長們是想通過這些語言來贏得孩子們的合作，但家長們應(yīng)該注意的是，小孩子的心靈是非常脆弱和敏感的，他們時常會捕捉生活中那些對自己不利的信息。他們聽說老師要比家長嚴(yán)厲時，在入學(xué)之前，就已經(jīng)在心中勾畫好了老師的形象：一個使勁揮動著教鞭惡狠狠地教訓(xùn)學(xué)生的形象。這個時刻，孩子在心中已經(jīng)做好了排斥學(xué)校和老師的準(zhǔn)備。當(dāng)孩子入學(xué)后，他們會發(fā)現(xiàn)學(xué)校的老師確實不像幼兒園的老師那樣親切，而且每當(dāng)他們做錯事情時，學(xué)校的老師還會嚴(yán)厲地批評他們。所以，在這種情況下，孩子對學(xué)校和老師的不滿或排斥情緒就會達到極點，這不僅會大大延長他們對小學(xué)的適應(yīng)時間，而且嚴(yán)重時還會促使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。3. 總會表現(xiàn)出不自信。在教學(xué)的過程中，我曾做過這樣一個試驗：在新生入學(xué)一個月后，我在一個1年級的班級中宣布了這樣一件事情：“下午我們班級要舉行一個小型的聯(lián)歡會，聽說你們都是多才多藝的孩子，誰愿意在聯(lián)歡會上給大家表演節(jié)目呀？愿意表演的同學(xué)請舉手�！闭f完后，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的孩子都低下了頭，而舉手的只有兩三個同學(xué)。當(dāng)我把同樣的話在2年級的一個班級里說完后，這個班級立刻沸騰起來了，很多孩子一邊興奮地舉著手，一邊小聲地跟旁邊的同學(xué)分享自己將要表演什么節(jié)目。按常理來說，1年級的孩子剛剛從幼兒園走過，表演節(jié)目他們最拿手。但他們之所以不敢舉手，是因為他們沒有集體歸屬感，或者說因為周圍陌生的環(huán)境，他們常被一種不安全感所包圍。那些2年級的孩子之所以會踴躍地舉手，是因為在一年的小學(xué)生活中，他們已經(jīng)融入了周圍的人際環(huán)境中，他們愿意讓老師和同學(xué)們更多地認(rèn)識自己。當(dāng)然，促使這種現(xiàn)象產(chǎn)生還有一個非常重要的原因，那就是大多數(shù)的1年級孩子都不自信。而他們的這種不自信往往也是由于受到“幼小銜接期”的影響。有很多教育資料顯示，處于“幼小銜接期”的孩子之所以會表現(xiàn)得不自信，絕大部分是由于他們能力發(fā)展水平低而造成的。例如，剛剛?cè)雽W(xué)的這些孩子們，由于他們的手部肌肉鍛煉不夠，動手能力不夠，所以可能會一時之間無法適應(yīng)小學(xué)書寫的需要；又如，由于這一年齡段孩子的抽象邏輯思維能力較低，所以他們很可能會對符號學(xué)習(xí)感到困難……如此眾多的困難會使這些剛剛?cè)雽W(xué)的孩子一點點喪失信心，所以，在這種不自信心態(tài)的影響下，他們只得用沉默和低頭回應(yīng)老師的提問。那么，家長應(yīng)該如何做，才能幫助1年級的孩子彌補其身上的缺點，從而使他順利地度過“幼小銜接期”呢？以下是我總結(jié)的方法，家長朋友可以借鑒：■ 方法一：讓孩子在情感上接受小學(xué)在孩子入學(xué)之前，相信家長們都會采用很多方法來激發(fā)孩子的入學(xué)愿望。例如：告訴孩子，成為一名小學(xué)生是一件非常值得驕傲的事情；告訴他，進入學(xué)校之后，他會變得像老師那樣知識淵博……又如，家長會給孩子講紅領(lǐng)巾的來歷，以及它所代表的涵義，以增強孩子成為小學(xué)生的自豪感和神圣感。不可否認(rèn)，家長對孩子這種入學(xué)欲望的激發(fā)，在一定程度上能夠喚起孩子上學(xué)的熱情，使他對學(xué)校充滿積極的期待。但不管孩子對學(xué)校的印象是積極的期待，還是消極的排斥，這并不是最重要的。最重要的是孩子的真實感受。著名教育學(xué)家皮亞杰指出：只有參加到具體的活動中去，孩子才能獲得真知，才能對自己之前的想法給予證實或否定。當(dāng)然，在這里，我并不是否認(rèn)在孩子入學(xué)之前，家長激發(fā)他入學(xué)欲望的重要性，而是在強調(diào)，僅僅在入學(xué)之前激發(fā)孩子入學(xué)欲望是完全不夠的，因為對于剛剛?cè)雽W(xué)的1年級孩子來說，他們在學(xué)校會遇到很多之前想象不到的困難和挫折，而這很有可能就會把他們心中的那些美好形象完全打翻，從而使他們對學(xué)�；蚶蠋煯a(chǎn)生失望的情緒。我就曾遇到過這樣一個孩子：入學(xué)那天，小家伙興高采烈地來報到了。但第二天，他就像完全變了一個人，不管他媽媽怎么說，就是不肯進學(xué)校門，而且還振振有詞地說：“媽媽是個大騙子，我就不上學(xué)，我就不去學(xué)校�！睘槭裁磿�出現(xiàn)這種情況呢？經(jīng)過我耐心的詢問，這小家伙才說出了自己的心里話：“在家的時候，媽媽告訴我，小學(xué)的老師比幼兒園的老師還親切，但昨天我就看到了一位老師教訓(xùn)學(xué)生，把學(xué)生都訓(xùn)哭了，小學(xué)老師一點兒都不親切，而且還都兇巴巴的�！蓖Ａ送＃�這小家伙又接著說：“還有，媽媽說小學(xué)會跟幼兒園一樣有意思，但我昨天也仔細看了，這里有操場，但沒有幼兒園的秋千和會轉(zhuǎn)的小車……教室里也沒有圖畫書和玩具……媽媽在騙我，她就是個大騙子！”1年級的孩子已經(jīng)有了一定的是非觀念和判斷能力了，就像教育學(xué)家皮亞杰所說的，他們會利用自己的親身體驗，來驗證自己或他人的觀點是否正確。從上述事例中我們也可以看出，這位家長對孩子入學(xué)欲望的激發(fā)是很不科學(xué)的，確切地說，她的確是在騙孩子。小學(xué)的老師要比幼兒園的老師嚴(yán)厲，小學(xué)的校園中沒有娛樂器材，教室里也沒有圖畫書和玩具，家長應(yīng)該從側(cè)面讓孩子去接受這些，而不應(yīng)該用那些“謊言”去騙孩子。當(dāng)孩子通過親身的經(jīng)歷意識到家長是在騙自己時，他不但會對學(xué)�；蚶蠋煯a(chǎn)生逆反情緒，而且這種反感和排斥情緒還會比別的孩子強烈得多。當(dāng)然，我們還可以這樣說：這位家長對孩子入學(xué)前的教育之所以會失敗，是因為她沒有抓住激發(fā)孩子入學(xué)欲望的重點。其實，孩子從幼兒園到小學(xué)最本質(zhì)的變化，就是其身份的變化。如果家長能夠讓孩子正確地認(rèn)識這一點，就能在很大程度上激發(fā)孩子對小學(xué)生活的向往和熱情。一位聰明的家長是這樣做的：在入學(xué)之前，我沒有對孩子講太多，只是告訴他：“上了小學(xué)后，你就很快會成長為大孩子了�！钡珟Ш⒆尤雽W(xué)的那一天，我卻對他講了很多。辦完手續(xù)，我?guī)�他去感受校園的氣氛，我指著從身邊走過的兩位小學(xué)生對他說：“知道他們?yōu)槭裁催@么自信嗎？”孩子搖搖頭。我很認(rèn)真地對他說：“是因為他們脖子上戴的紅領(lǐng)巾，還有背后背的小書包�！笨粗�孩子迷茫的神情，我繼續(xù)給他解釋：“紅領(lǐng)巾是他們身份的象征，人們一看到這些戴著紅領(lǐng)巾的孩子就會說：‘這肯定是一名優(yōu)秀的小學(xué)生！’另外，他們的小書包雖然比你們的書包要重，但他們背上這沉甸甸的書包也會有一種自豪的感覺，因為書包是他們所掌握的知識的象征……”說完這些后，我發(fā)現(xiàn)孩子開始喜歡上這里的環(huán)境了。之后，我又帶他來到操場，對他說：“這里是操場，雖然這里的健身器材沒有幼兒園的娛樂器材好玩，但在這里，你的身體會迅速長高，而且越來越健康。當(dāng)然，在這里，你也要留下你的汗水。”……這天，我?guī)Ш⒆影颜麄�校園都轉(zhuǎn)遍了，在這個過程中，我也跟他講了很多很多。到了晚上，我倆都非常累，但我能感覺得到，孩子很激動，他恨不得馬上就能去體驗小學(xué)生活。從幼兒園到小學(xué)，孩子最大的變化就是其身份的變化。當(dāng)然，他自己很可能意識不到，但家長一定要引導(dǎo)他看到自己的這種變化，以使他的心理快些從幼兒園狀態(tài)過渡到小學(xué)狀態(tài)，從而使他從情感上接受小學(xué)的一切。上述事例中這位家長的做法就非�？茖W(xué)，他通過給孩子講解小學(xué)生紅領(lǐng)巾和書包的涵義，來促使孩子的心理成長，讓他意識到自己的身份發(fā)生了本質(zhì)的變化，從而使孩子不再留戀幼兒園的生活。而很多心理學(xué)家也表示，大多數(shù)的孩子都是通過戴紅領(lǐng)巾、背小書包等活動，來萌發(fā)當(dāng)好小學(xué)生的積極情感的。而且，在給孩子介紹操場的過程中，這位家長不僅讓孩子意識到了小學(xué)生活能夠使他快速成長，還從側(cè)面告訴了孩子，要想盡快成長，是需要付出汗水的。所以，在這種教育下，即使孩子在今后的小學(xué)生活中遇到困難和挫折，他也能用正確的心態(tài)去對待。因為父親在入學(xué)第一天，就已經(jīng)給他打好了“預(yù)防針”。當(dāng)然，由上述兩個事例我們也可以得出這樣一個結(jié)論——對于孩子來說，入學(xué)第一天非常重要。所以，在入學(xué)第一天，家長一定要努力使孩子保持愉悅的心情，這樣他才能對學(xué)校產(chǎn)生積極的印象。還需要指出的是，即使你在之前已經(jīng)多次跟孩子提過學(xué)校的優(yōu)點，那也不妨在這一天，引導(dǎo)孩子看到自己身份的本質(zhì)變化，再次激發(fā)孩子對學(xué)校以及小學(xué)生活的向往之情。這樣，孩子在情感上就更容易接受學(xué)校和老師了。■ 方法二：讓孩子了解，“沒有洋娃娃的課堂”同樣有趣很多剛上1年級不久的孩子經(jīng)常這樣對家長抱怨：“媽媽，上課坐椅子的時間太長了，也不能站起來伸伸懶腰，我要堅持不住了！”“在學(xué)校里，老師總讓我們當(dāng)著全班同學(xué)的面回答那么難的問題，好恐怖呀，我不想去上學(xué)了！”“在學(xué)校，課間玩的時間才有那么幾分鐘，上一趟廁所，回來就得上課，真沒意思！”……因為1年級的孩子剛剛從自由玩耍的幼兒園走過，所以他們之中的大多數(shù)，都不能很快適應(yīng)小學(xué)這種相對比較緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境。而也有很多小學(xué)老師針對1年級孩子的這種不適應(yīng)，把1年級的課堂笑稱為“沒有洋娃娃的課堂”。面對孩子對“沒有洋娃娃的課堂”的抱怨，有些家長開始或責(zé)備或規(guī)勸孩子：“不是告訴過你嗎，上了小學(xué)就是大孩子了，怎么還坐不住呢？”“老師在課堂上讓你回答問題，是為了鍛煉你的能力，這沒有什么恐怖的�！薄澳愣家呀�(jīng)上1年級了，不能像小時候那樣只想著玩了�！薄�…但對于1年級的孩子們來說，家長們的這些責(zé)備和勸告對他們是否有效呢？根據(jù)我對1年級孩子心理的了解，我敢肯定地說，家長的這種教育方式絕對是無效的，而且在大多數(shù)情況下，這種教育方式還會產(chǎn)生負(fù)面效果。例如，就像上面那種情況，當(dāng)1年級的孩子抱怨自己坐不住時，如果家長責(zé)備他，或是否定他的情緒，或者認(rèn)為他的這種抱怨是在無理取鬧，那孩子很有可能就會因為家長的不理解而對家長產(chǎn)生反感，進而使親子之間的關(guān)系疏遠。那么，家長應(yīng)該如何做，才能讓1年級的孩子喜歡上這種“沒有洋娃娃”的課堂呢？一位家長這樣分享自己的經(jīng)驗：女兒剛上1年級時，每天放學(xué)回家都跟我抱怨上課多么沒意思，并不時地向我暗示，她想重新回到幼兒園。但一次偶然的事件，卻使她的觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，她不僅不再抱怨上學(xué)的生活，而且漸漸喜歡上了1年級那種“沒有洋娃娃的課堂”。事情是這樣的：一天，我從書店買回來一本《一年（3）班的小櫻桃》與女兒一起讀。剛開始，僅僅是書中那些漂亮的圖畫吸引了她，但讀著讀著，她就開始喜歡上書中的“小櫻桃”了，而且她還常常這樣對我說：“我喜歡小櫻桃，我就是小櫻桃�！迸既坏囊惶欤�女兒放學(xué)后興奮地對我說：“媽媽，我發(fā)現(xiàn)聽課的樂趣了�！薄班�？快講給媽媽聽聽�！蔽壹鼻械貑柵畠海�并故意表現(xiàn)出有些夸張的神情�！啊�小櫻桃’說了，只要認(rèn)真地與老師互動，很快就會發(fā)現(xiàn)聽課的樂趣。我照她說的去做了，我真的發(fā)現(xiàn)聽課的樂趣了。今天老師還夸我了呢！”女兒驕傲地說�！澳阊�，簡直都快成‘櫻桃迷’了！”說完我既高興又疼愛地把女兒摟在懷中。1年級的孩子就是這樣奇怪，他們也許常常不聽家長的勸告，不聽老師的教誨，但他們卻會死心踏地地相信一個被作家或者教育學(xué)家虛構(gòu)出來的同齡孩子的話。為什么會這樣呢？就拿上述事例中的小女孩來說吧，“我喜歡玩，我不喜歡學(xué)習(xí)”是“小櫻桃”曾經(jīng)說過的話，她說出了所有1年級孩子的心聲。因為這些心靈的相通和情感的共鳴，所以小女孩會對“小櫻桃”的話深信不疑，進而會按照她所說的話去尋找“沒有洋娃娃的課堂”的樂趣。當(dāng)然，由這個事例我們還可以證明這樣一個觀點：家長的責(zé)備和否定，并不能讓1年級的孩子喜歡上學(xué)習(xí)，相反，它還會使孩子對學(xué)習(xí)越來越反感。但如果家長能夠理解并認(rèn)同1年級孩子的感受，或許他就會認(rèn)真聽取家長的意見，去尋找聽課的樂趣。1年級的鈞鈞一放學(xué)就跟爸爸抱怨：“聽課真沒意思，除了老師一個人能自由活動之外，其他人都得干巴巴地坐著�！薄笆茄剑�上幼兒園時多好呀，整天玩游戲，而且還能自由活動。”爸爸放下報紙，認(rèn)真地對鈞鈞說�！翱蓪W(xué)校根本就沒有玩具，而且小學(xué)的老師也不會在上課時帶我們玩游戲！”鈞鈞可憐地說�！澳巧险n就更沒意思了！”爸爸繼續(xù)認(rèn)同鈞鈞的感受。看到孩子不斷地點頭，爸爸神秘地說：“我小時候也覺得聽課沒意思，還因為沒勁而故意給老師搗過亂呢。但后來，我發(fā)現(xiàn)聽課其實是很有意思的，例如，老師會說‘曰’字減肥之后就變成了‘日’字，就因為老師的這一句話，我一下記住了兩個生字�！蓖Ａ送＃�爸爸接著說：“你不妨也認(rèn)真聽一次課，看能發(fā)現(xiàn)什么有意思的東西呀。”第二天，鈞鈞一放學(xué)就對爸爸說：“我今天認(rèn)真聽課了，我也發(fā)現(xiàn)聽課有點意思，老師說字母‘p’被人打了一巴掌，一轉(zhuǎn)身就變成了‘q’，我一下也記住了兩個字母。真有意思！”1年級的孩子喜歡游戲，喜歡有意思的東西，這是一個不爭的事實，也是這一階段孩子的主要特點之一。在與老師們的交流中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的小學(xué)老師都了解1年級孩子的這一特點，而且他們也正在努力使自己所教的內(nèi)容變得更加有意思。同時，1年級的孩子是非常感性的，當(dāng)他們的情緒得到家長的認(rèn)同，而且他們覺得家長所講的話很有道理時，他們是會按照家長所說的去做的。就像上述事例中的鈞鈞，他覺得爸爸所講的話很有意思，也很有道理，所以他才會按照爸爸的建議去做。結(jié)果，在課堂中，他真的發(fā)現(xiàn)了聽課的樂趣。事實上，1年級的孩子就是這樣成長的，每一個新的發(fā)現(xiàn)都會令他們恍然大悟。就像上述事例中的鈞鈞，當(dāng)他真的發(fā)現(xiàn)聽課的樂趣之后，他會恍然大悟，同時會非常喜悅。這種美好的感覺會促使他把“認(rèn)真聽課就會發(fā)現(xiàn)樂趣”的好習(xí)慣繼續(xù)保持下去。就這樣，在不知不覺中，這些1年級的孩子正在一點點成長。由此，我總結(jié)出了家長引導(dǎo)1年級孩子喜歡上“沒有洋娃娃的課堂”的三個步驟：1. 了解1年級孩子的主要特點：喜歡玩，不喜歡學(xué)習(xí)……針對于此，家長可以給他讀或者跟他一起讀一些適合他閱讀的讀物，如《一年（3）班的小櫻桃》等，讓他感覺到，他是被人理解的。2. 理解并認(rèn)同他不愿意聽課的情緒。3. 舉一些例子告訴他， 在課堂中是可以發(fā)現(xiàn)一些有意思的知識的，引導(dǎo)他主動去發(fā)現(xiàn)聽課的樂趣。通過這三個步驟，相信家長一定會使1年級的孩子喜歡上這種“沒有洋娃娃的課堂”�！� 方法三：讓孩子自信地“翱翔”在小學(xué)世界里很多家長問我這樣一個問題：“你說1年級的孩子正處于‘幼小銜接期’，那這個‘幼小銜接’主要銜接的是什么呀？”每當(dāng)這時，我都會夸獎提出這個問題的家長，因為這表明他們真的把家庭教育當(dāng)成重要的事情來看待了，他們真的認(rèn)真思考了。正是因為這種認(rèn)真思考和探索的精神，我敢肯定，這些家長一定是非常稱職和合格的家長。那“幼小銜接”主要銜接的是什么呢？國內(nèi)外很多權(quán)威的嬰兒教育及研究機構(gòu)都認(rèn)為，“幼小銜接”是指信息環(huán)境的轉(zhuǎn)換。也就是說，從幼兒園到小學(xué)是信息環(huán)境轉(zhuǎn)換過程的銜接。在講述這種“信息環(huán)境的轉(zhuǎn)換”之前，我先舉這樣一個事例：作為成人，我們都有過換工作、換環(huán)境的經(jīng)歷。當(dāng)我們剛到一個新的工作崗位時，最開始的那段時間我們做事總會小心翼翼，不敢輕易發(fā)表意見，很關(guān)注別人對自己的看法……其實，我們之所以會這樣，也是信息環(huán)境的轉(zhuǎn)換而引起的。身為成人的我們也許很快就會適應(yīng)新的工作崗位，但對于剛剛?cè)雽W(xué)不久的1年級孩子來說，他們的適應(yīng)能力可不像成人這樣強。我曾聽一位家長講述過這樣一件事情：我家兒子剛上小學(xué)那會兒表現(xiàn)得極不自信：不敢跟老師講話，在學(xué)校遇到了什么問題也不敢跟老師說，而且總怕自己做錯事。我知道這是兒子不適應(yīng)小學(xué)生活的一種表現(xiàn)，大多數(shù)的1年級新生都會遇到這種問題。我覺得過一段時間，兒子的這種不適應(yīng)表現(xiàn)就會消失，于是對這件事情我就沒有太在意。但現(xiàn)在兒子上小學(xué)已經(jīng)兩個月了，他不僅沒有適應(yīng)小學(xué)生活，而且還變得越來越膽小了。后來，只要一遇到困難和挫折，他不是想辦法去解決，而是直接繞著走。這跟那些遇到危險就向沙堆里鉆的鴕鳥有什么區(qū)別？我意識到了問題的嚴(yán)重性，但我不知道如何幫助他。這位母親所講述的問題確實值得每一位1年級孩子的家長警惕。這些年齡尚小的孩子與成人是不同的，在面對“信息環(huán)境轉(zhuǎn)換”時，他們會產(chǎn)生很強烈的陌生感和緊張感。或者也可以這樣說：面對新的環(huán)境，他們會表現(xiàn)得非常不自信。而在前面的分析中我們也已經(jīng)知道，他們之所以會表現(xiàn)得如此不自信，絕大多數(shù)是他們的能力低下造成的。例如：他們不敢回答老師的問題，是因為他們不知道自己的答案是否正確；他們不敢跟老師接觸，是因為他們對自己在學(xué)校的表現(xiàn)很不滿意……所以，在這種情況下，他們會對自己越來越?jīng)]有信心。這時，也許有家長會問：“為什么上述案例中的那個孩子，會變得越來越膽小和退縮了呢？”其實，這是有深層原因的。據(jù)有關(guān)資料顯示，人類邏輯思維形成和使用的關(guān)鍵期就在“幼小銜接期”。就拿上述事例來說，如果家長對“幼小銜接期”的孩子關(guān)注太少，孩子很容易就會養(yǎng)成退縮和逃避的壞習(xí)慣。也就是說，只要一遇到困難，他們的邏輯思維就會習(xí)慣性地發(fā)出這樣的命令：退縮或者逃避。作為成人我們知道，擁有這種退縮和逃避的邏輯思維，孩子的一生很有可能就會一事無成。換句話說就是，只要形成了這種消極的邏輯思維，孩子的人生就很可能是一個失敗的人生。每位家長都不希望自己的孩子擁有失敗的人生，而希望孩子的人生能夠成功，能夠精彩，能夠輝煌。那當(dāng)孩子正處在“幼小銜接期”時，家長應(yīng)該如何做，才能使他形成正確的、積極的思維方式呢？每當(dāng)1年級的家長問我這個問題時，我都會給他們提出這樣的建議：努力提高孩子的能力，讓他自信地“翱翔”在小學(xué)的世界里。在多年的從教生涯中，我總結(jié)出了這樣一個經(jīng)驗：在1年級，孩子的主要任務(wù)不是學(xué)習(xí)，而是為以后的努力學(xué)習(xí)積蓄力量。也就是說，這些1年級的孩子只有自信地去面對，或者去解決他們現(xiàn)在所遇到的問題，他們才能成功地掃除心理上的障礙，例如，在陌生環(huán)境里所產(chǎn)生的緊張感和恐懼感等。我曾教過這樣一個孩子：在讀1年級的時候，他就表現(xiàn)得比其他孩子優(yōu)秀很多：當(dāng)別的孩子因為總是分不清字母“q”與“p”而挨批評時，這個孩子卻充當(dāng)起“老師”，開始教別的孩子分清這些容易混淆的字母；當(dāng)別的孩子因為聽寫生字經(jīng)常出現(xiàn)錯誤而難過時，這個孩子卻在分享他分辨形近字的有效方法……為什么這個孩子總會比同齡的其他孩子要優(yōu)秀呢？我從他的一個小本本上發(fā)現(xiàn)了這個秘密。這個小本子上寫著很多有意思的句子，例如：在字母表中，“p”在先“q”在后，當(dāng)“p”做錯事挨了一巴掌就變成了“q”；“大”字去商店購物后就變成了“太”字。后來經(jīng)過詢問我才知道，從這個孩子上1年級開始，孩子的父母就開始幫助他搜集這些有意思的知識，并幫他用能夠理解的方式記錄在一個特定的本子上。正是有這個特殊“小本子”的幫忙，所以這個孩子總會表現(xiàn)得比其他的孩子要優(yōu)秀。讀完這個案例，我們不得不佩服這個孩子的家長。用專業(yè)的教育術(shù)語來說就是，這位家長了解1年級孩子的特點。對于大多數(shù)的1年級孩子來說，他們的空間方位感都是不精確的，因為他們在分辨一些形近字母或漢字時，例如，“q”與“p”、 “大”與“太”等總會出現(xiàn)一些困難，而且他們這種空間方位感不精確的狀態(tài)會持續(xù)很長一段時間。大多數(shù)的家長并不了解1年級孩子的這一特點，當(dāng)孩子在分辨這些形近字母或形近字出現(xiàn)錯誤時，家長們不但不幫助孩子，而且還總是埋怨孩子不夠認(rèn)真、粗心等。在這種情況下，這些1年級的孩子很容易覺得自己無能，或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，漸漸地，他們會對1年級的生活喪失信心，甚至還會對自己喪失信心……如果孩子從1年級時就對學(xué)習(xí)或者對自己失去了信心，這對他們的成長是非常不利的。但如果家長朋友能像上述案例中的那位家長一樣，了解1年級孩子的特點，幫孩子巧妙地分辨并掌握這些形近字，孩子就會感覺到自己擁有一種特殊的能力。更重要的是，孩子會因為自己掌握了這種特殊的能力而感到自豪，從而對自己以及未來的學(xué)習(xí)都充滿信心。在這種情況下，孩子很容易就會形成正確的、積極的思維方式。具體來說，家長可以從以下幾個方面來幫助1年級的孩子提高能力：1. 由于1年級孩子的手部關(guān)節(jié)肌肉還不是很發(fā)達，他們在使用鉛筆、橡皮、尺子的過程中，常常會表現(xiàn)出笨拙和費勁。根據(jù)1年級孩子的這一特點，家長可以有意識地通過一些游戲來鍛煉孩子手部肌肉的靈活性，這樣孩子就不會因為自己的笨拙而產(chǎn)生自卑感了。2. 1年級孩子的注意力范圍是很狹小的，因此他們在閱讀時總會一個字一個字地去讀，這很不利于他們對閱讀內(nèi)容的把握。在這種情況下，家長可以講解一些配圖故事書，來擴大孩子注意力的范圍，以使他盡快掌握正確、科學(xué)的閱讀方法。3. 1年級的孩子是富于想象的，他們經(jīng)常會說出一些堪稱“經(jīng)典”的語言，例如，“大象的耳朵像兩把扇子，它的腿像大柱子”……這些都是孩子想象力和形象思維發(fā)展的一種見證，家長可以幫助孩子把這些“經(jīng)典”的語言記錄下來，這對孩子想象力以及寫作能力的提高也會大有幫助。1年級的孩子是很容易自卑的，但與此同時，他們又是很容易自信的。如果他們掌握了其他同齡孩子沒有掌握的能力，哪怕是一種很簡單的能力，如，能夠巧妙地分辨形近字，也能把他們的自信心極大地激發(fā)出來。所以，1年級孩子的家長幫助孩子順利走過“幼小銜接期”的最有效方法就是，幫他提高能力，讓他自信地“翱翔”在小學(xué)的世界里。二 2年級，培養(yǎng)孩子好習(xí)慣、好性格的最佳時期進入2年級之后，細心的家長會發(fā)現(xiàn)，雖然有時孩子的行為仍然還會表現(xiàn)出幼稚，例如，他們?nèi)匀粫�熱衷于那些在幼兒園時玩的游戲，如過家家等，但通過1年級的經(jīng)歷，他們確實成長了不少。在校園中，我經(jīng)常會聽到2年級的孩子們這樣議論：“看那個走路東張西望的學(xué)生，他肯定是1年級的新生！”“是呀，呆呆傻傻的樣子。你說咱們剛上1年級的時候也這樣可笑嗎？”“也許那時候的我們比他們還要傻呢！”“老師說咱們應(yīng)該幫助他們，而不是嘲笑他們�！薄�…的確，與剛?cè)雽W(xué)時比，2年級的孩子看起來成熟多了。他們對學(xué)校這個集體已經(jīng)產(chǎn)生了強烈的歸屬感，尤其是1年級的新生入學(xué)之后，他們常常以“主人”的身份自居。例如，他們會自告奮勇地去做新生“向?qū)А保瑸樾律�及其家長指路；他們很愿意顯示自己大哥哥、大姐姐的風(fēng)范，自愿為那些1年級的小弟弟、小妹妹們提供幫助……升入2年級之后，孩子的這些變化使得家長們都非常欣慰，因為這些變化表明，這些2年級的孩子正在成長，他們正在逐漸向“大孩子”的狀態(tài)邁進。但家長們在欣慰的同時，也常常會表現(xiàn)得非常憂慮，因為隨著年齡的增長，孩子們的心理并沒有像家長們所想象的那樣快速成長，相反，他們卻出現(xiàn)了很多令家長們非常擔(dān)心的壞毛病。一位2年級孩子的家長曾這樣說：自從升入小學(xué)2年級之后，我家兒子就像“翅膀”長硬了一樣，經(jīng)常對我撒謊。一天傍晚，我從兒子學(xué)校經(jīng)過，看到他正在和小伙伴們玩得熱火朝天，便沒打擾他。等他回家后，我和他爸都開始吃晚飯了。兒子他爸隨口問了兒子一句：“又去哪玩了，這么晚才回家？”沒想到兒子的謊話開口就來，他面不改色地說：“今天該我值日了，所以回來晚了。”聽兒子這樣說，我控制不住自己的怒氣，大聲地沖兒子嚷道：“你又撒謊，再不說實話，今天晚上你就別想吃飯了�！弊屛腋�想不到的是，兒子竟然真的摔下筷子，氣沖沖地回到了自己的房間。我很奇怪，是他撒謊在先，我懲罰他，他竟然還敢沖我們發(fā)脾氣�？磥硭�真的是“翅膀”硬了，不想讓我們管了。相信這位家長所說的情況，大多數(shù)的2年級家長都遇到過。的確，到了2年級，大多數(shù)孩子的“翅膀”會變硬，他們不再像以前那樣依賴家長了，他們開始有了固定的屬于自己的交際圈，所以，即使放了學(xué)之后，他們?nèi)匀幌肜^續(xù)和朋友們在一起玩耍。但家長們并沒有把2年級孩子的這種交際需求看得很重要，他們在大多數(shù)的情況下是從孩子的安全和學(xué)習(xí)方面考慮，進而常常這樣向孩子下達命令：“放學(xué)后早點回家，不要到處亂跑，太晚回家不安全。”“放學(xué)后先寫作業(yè)，把作業(yè)寫完后再玩。”……為了能和朋友們在一起玩得久一些，這些2年級的孩子不得不出此“下策”——向家長撒謊。由此我們可以得出，并不是孩子的“翅膀”變硬了，所以才不聽家長的話，而是由于家長總是不能滿足孩子成長的心理需求，孩子不得已才會出此“下策”。這時，肯定會有家長產(chǎn)生這樣的疑問：“在1年級時，孩子同樣愛玩，但為什么那時的他們總是那樣聽話呢？”其實，1年級的孩子無條件地服從家長、與家長合作，是因為這樣能夠驅(qū)趕他們內(nèi)心的緊張感和恐懼感。每個1年級的孩子面對小學(xué)新的環(huán)境和教育方法，都會產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺，為了盡快使這種感覺消失，他們需要父母的幫助。換句話也就是，他們對父母的依賴，往往決定了他們對父母無條件地服從。但到了2年級，孩子已經(jīng)漸漸適應(yīng)了小學(xué)的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，而且他們也有了自己的交際圈，所以他們不會再像之前那樣依賴父母。更重要的是，到了2年級左右，孩子的自我意識也在萌芽，對很多事情，他們往往已經(jīng)產(chǎn)生了自己的想法，并且已經(jīng)能夠預(yù)測事情的結(jié)果。就拿上述事例中的孩子來說，當(dāng)他產(chǎn)生“與朋友們多玩一會兒”的想法時，他很清楚自己的這種行為違反了家長的“規(guī)定”，但他會努力地為自己的這一行為尋找合理的理由。在不斷的摸索之中，大多數(shù)的2年級孩子都會總結(jié)出這樣的結(jié)論：有時“撒謊”是很有用的，它可以幫助自己不受懲罰，它還可以幫助自己逃避那些自己不想做的事情……因此，一個很有趣的現(xiàn)象就產(chǎn)生了：孩子從學(xué)校回來后，當(dāng)家長告訴孩子“你應(yīng)該寫作業(yè)了”時，1年級的孩子會這樣乞求家長：“好媽媽，你就讓我玩一會兒吧，就一小會兒！”而2年級的孩子會直接對媽媽撒謊說：“我的作業(yè)在學(xué)校已經(jīng)做完了！”其實，不僅僅是“撒謊”，由于不再像以前那樣依賴父母，2年級的孩子總是覺得家長那些沒完沒了的說教令他們心煩，因此他們總想徹底擺脫家長的束縛。也正因如此，在2年級，孩子的很多壞習(xí)慣和壞性格都已經(jīng)初露端倪，例如，懶惰、不禮貌、沒有愛心、沒有耐心等。在這些情況下，如果家長僅僅是用“懲罰”的簡單方法來對付孩子的這些壞習(xí)慣，這不僅不會促使孩子改掉壞習(xí)慣，而且還會使孩子的這些壞毛病越積越多。我就曾接觸過這樣一種教育方式：孩子在爸爸的口袋里偷拿了一元錢，爸爸得知后，狠狠地揍了他一頓。在爸爸的“暴力”教育下，孩子終于承認(rèn)了自己的錯誤。但沒過幾天，孩子又開始在媽媽的口袋里偷偷地拿錢。孩子的爸爸很苦惱，最后他找到了我，我是這樣告訴他的：在“暴力”教育下，孩子是不可能意識到自己的錯誤的。因為孩子挨打之后都會這樣想：我已經(jīng)因為偷拿那一塊錢而受到懲罰了，所以現(xiàn)在這件事情與我無關(guān)了。所以，家長“暴力”的教育方式，就等于剝奪了孩子從內(nèi)心自我反省的過程。由此我們也可以看出，對于2年級的孩子來說，“暴力”的教育方式不僅是無效的，相反，在很多情況下，因為它剝奪了孩子從內(nèi)心自我反省的過程，所以它往往還會使孩子的壞毛病愈來愈多。在這種情況下，如果家長不是使用“暴力”的教育方式，而是對孩子進行正確的引導(dǎo)，例如，引導(dǎo)他看到偷竊、撒謊等壞習(xí)慣的危害性，引導(dǎo)他認(rèn)識到勤奮、誠實等是人的一種美好品質(zhì)……那孩子今后的一生很有可能就會與那些壞習(xí)慣、壞性格“絕緣”。也正是在這種意義上，我們可以總結(jié)出這樣一個結(jié)論：2年級，是培養(yǎng)孩子好習(xí)慣、好性格的關(guān)鍵期。讀到這里，也許有家長會說：“孩子今后的人生道路還有很長，培養(yǎng)他好習(xí)慣、好性格的機會也有的是，為什么非要在2年級時培養(yǎng)呢？”的確，對于這些正處在2年級的孩子來說，他們今后的人生道路還很長，但值得家長們注意的是，大概到了3-4年級左右，孩子的習(xí)慣、性格等都將定型了。如果等到孩子的習(xí)慣、性格都已定型，家長再想去改掉他們的壞習(xí)慣、培養(yǎng)他們的好習(xí)慣，這將會難上加難。我們之所以說2年級是培養(yǎng)孩子好習(xí)慣、好性格的關(guān)鍵期，是因為在2年級，孩子的很多壞習(xí)慣、壞性格才剛剛冒頭，在這一時期，家長可以輕而易舉地改掉孩子的這些壞毛病。而且，如果在這一時期，家長能夠幫助孩子把這些壞毛病“一舉殲滅”，那孩子今后的一生真的就會與這些壞毛病“絕緣”。那么，具體來講，在2年級，家長應(yīng)該如何做，才能使孩子改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣呢？■ 方法一：教孩子全面認(rèn)識自己——讓孩子滿懷信心地改掉壞習(xí)慣雖然大多數(shù)2年級孩子都已順利走過了“幼小銜接期”，但由于自身那些壞習(xí)慣的出現(xiàn)，這些2年級的孩子常常不能正確地認(rèn)識自己。細心的家長會發(fā)現(xiàn)，到了2年級，孩子經(jīng)常會談及這些問題：“媽媽，我怎么總是做錯事呀？”“媽媽，老師說我有多動癥！”“我是一個壞孩子嗎？”……為什么這些孩子總是盯著自己的缺點不放，總是懷疑自己是壞孩子呢？其實，這還要從孩子的自我意識發(fā)展說起。到了2年級，孩子的自我意識開始萌芽，他們開始關(guān)注他人對自己的評價，但由于那些壞習(xí)慣的出現(xiàn)，這些2年級的孩子聽到的多是對自己負(fù)面的評價，例如，“這孩子太粗心了”“這孩子好像得了多動癥”……在這種情況下，他們常常會懷疑自己：“難道我真是個壞孩子嗎？”在一般情況下，這些2年級的孩子常常會把自己的疑問告訴家長，這時候，家長對這個問題的回答，往往決定著孩子對自己的看法。我就曾遇到過這樣一個孩子：這個孩子學(xué)習(xí)很用功，但由于她的智力發(fā)展比較緩慢，所以她的成績一直在班級的中上游徘徊。但一段時間后，我發(fā)現(xiàn)這個孩子的成績明顯下降，而且下降速度也是驚人的。于是，我把這個孩子叫到辦公室，看她在學(xué)習(xí)方面是否遇到了什么困難。當(dāng)我提到成績時，沒想到這個孩子竟然很平靜地說：“反正我腦子笨，再怎么用功也是考不好！”一個小小年齡的孩子怎么能說出這樣的話呢？在跟這個孩子的家長接觸的過程中，我終于找到了答案，原來這個孩子的家長經(jīng)常向別