序 言 
為社會(huì)學(xué)以及相關(guān)社會(huì)科學(xué)的研究生寫(xiě)一本研究方法的教科書(shū)，或者說(shuō)，寫(xiě)一本指導(dǎo)他們?nèi)绾巫鲅芯康臅?shū)，這是一件十分困難的事情。因?yàn)樵谝欢ㄒ饬x上，研究的能力不是教會(huì)的，而是靠不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐慢慢增強(qiáng)的。一本教材所能給予研究生們的，常常只能是一般性的原則、具體的研究實(shí)例以及一些相關(guān)的提示。 
早在四五年前，中國(guó)人民大學(xué)出版社就熱情邀請(qǐng)筆者撰寫(xiě)此書(shū)。但筆者幾次都推遲了。原因主要是感到自己對(duì)研究生層次的方法教材究竟應(yīng)該如何寫(xiě)心中沒(méi)底。為了完成這一任務(wù)，筆者多次向自己所認(rèn)識(shí)的國(guó)內(nèi)外同行進(jìn)行了解，特別是借助在美國(guó)、澳大利亞、中國(guó)香港等地的大學(xué)做訪問(wèn)學(xué)者的機(jī)會(huì)，向熟識(shí)的同行請(qǐng)教。幾次訪問(wèn)美國(guó)，還特地旁聽(tīng)了社會(huì)學(xué)研究生的方法課，以親身體驗(yàn)他們的教師如何給研究生上方法課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)校、各位教師的情況都不一樣。 
在美國(guó)的大學(xué)中，給研究生講授社會(huì)研究方法課程的教師主要采取下列幾種教學(xué)方式:一種方式是以講授統(tǒng)計(jì)分析方法、特別是高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法為主。除了簡(jiǎn)要介紹一些因果關(guān)系的基本邏輯和研究的構(gòu)成要素外，幾乎就只講統(tǒng)計(jì)分析的邏輯和統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)容。他們之所以這樣安排，是因?yàn)樵诿绹?guó)有大量的原始數(shù)據(jù)供研究者挑選和使用。同時(shí)，有些教授也認(rèn)為，與其讓學(xué)生自己學(xué)著去收集小規(guī)模樣本的、質(zhì)量得不到保證的數(shù)據(jù)來(lái)寫(xiě)論文，倒不如讓他們學(xué)會(huì)研究的邏輯和統(tǒng)計(jì)分析方法，然后直接選用大規(guī)模的、通常是著名研究機(jī)構(gòu)收集的高質(zhì)量數(shù)據(jù)。如果是采用這種方式，那么可用的教材比較多，但基本上都是高級(jí)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材。另一種方式則是以講解研究設(shè)計(jì)、特別是研究計(jì)劃書(shū)（proposal）為主（但其中卻不會(huì)有如何收集第一手資料方面的內(nèi)容，即完全不考慮資料收集的過(guò)程和各種具體方法），教師按照研究計(jì)劃書(shū)的結(jié)構(gòu)，分別選用一些對(duì)應(yīng)的經(jīng)典著作相關(guān)章節(jié)和經(jīng)驗(yàn)研究論文，指定學(xué)生一邊閱讀，一邊討論，最終學(xué)生完成其研究計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)并作為課程考核內(nèi)容。采用這種教學(xué)方式時(shí)，大部分也沒(méi)有教材。教學(xué)一般是采用討論班（seminar）的形式，比較困難的部分則由老師進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)方式對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是可行的，因?yàn)樗麄冇蟹浅ＸS富的經(jīng)典著作和經(jīng)驗(yàn)研究文獻(xiàn)資料，同時(shí)研究生班級(jí)的規(guī)模通常也非常小，一個(gè)老師、三五個(gè)學(xué)生是很常見(jiàn)的現(xiàn)象。 
而國(guó)內(nèi)的情況則與國(guó)外大不相同。我們一方面缺乏比較豐富的二手?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)源，另一方面也相對(duì)缺乏豐富的經(jīng)典研究的文獻(xiàn)資料。因而比較多的老師（包括筆者自己）通常采取的研究生教學(xué)方式，還是以某種本科生教材（比如巴比的教材、紐曼的教材或者筆者的教材）為基礎(chǔ)，適當(dāng)挑選和補(bǔ)充一些新的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講解。當(dāng)然也有少數(shù)老師采取的是以講解“研究設(shè)計(jì)與論文寫(xiě)作”為主的教學(xué)方式。另外，國(guó)內(nèi)研究生班級(jí)的規(guī)模也大小不一，有的只有幾個(gè)人，有的則達(dá)到幾十人。班級(jí)規(guī)模小時(shí)教師可以采用討論班的形式，規(guī)模大時(shí)則只能以老師講授為主，很少能采用討論為主的方式。這種教學(xué)規(guī)模和教學(xué)方式的不同，也在一定程度上導(dǎo)致了教材編寫(xiě)的困難。當(dāng)然，最主要的困難還是自己的學(xué)識(shí)水平有較大局限。 
正因?yàn)楦械嚼щy，所以筆者的態(tài)度十分認(rèn)真:每次到國(guó)外訪學(xué)，都會(huì)專門(mén)抽出大塊時(shí)間，泡在國(guó)外大學(xué)的圖書(shū)館里，查找和閱讀社會(huì)研究方法方面的書(shū)籍，詳細(xì)了解和收集各種資料，并多次當(dāng)面向國(guó)外學(xué)者虛心求教、共同探討和相互交流。與此同時(shí)，筆者還認(rèn)真地對(duì)自己二十多年來(lái)的研究經(jīng)歷和教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)，對(duì)自己不熟悉的領(lǐng)域和內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)課”。也可以說(shuō)，筆者是將這本教材的寫(xiě)作當(dāng)作一次自我學(xué)習(xí)、自我總結(jié)的過(guò)程。因此，許多內(nèi)容與其說(shuō)是知識(shí)介紹，倒不如說(shuō)是自己學(xué)習(xí)和實(shí)踐的體會(huì)。 
筆者認(rèn)為，教材寫(xiě)什么在一定程度上與教材怎么用有關(guān)系。作為教材的編寫(xiě)者，不僅需要確定該寫(xiě)什么，不寫(xiě)什么，同時(shí)還需要確定如何編寫(xiě)。筆者首先的考慮是，研究生的研究方法教材要與本科生的有所區(qū)別。那么本科生的研究方法教材主要講什么?有什么特征呢?總體上看，本科生社會(huì)研究方法教材如果說(shuō)主要是介紹社會(huì)研究的基本概念、基本知識(shí)、基本方法的話，那么研究生研究方法教材就應(yīng)重點(diǎn)介紹研究設(shè)計(jì)、研究思路、論證邏輯、專門(mén)方法、特別技術(shù)以及研究結(jié)果的表達(dá)（即寫(xiě)作方法）了。因此，本書(shū)基本上就是遵循著以研究設(shè)計(jì)和論文（及研究計(jì)劃書(shū)）寫(xiě)作為主體的框架來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)的。 
一般的研究方法課程比較重視教學(xué)生“如何做”，但卻相對(duì)忽視與如何做密切相關(guān)的另外兩件事:“如何設(shè)計(jì)”與“如何表達(dá)”。即做之前的思考和計(jì)劃，與做完后的成果表達(dá)。對(duì)研究生來(lái)說(shuō)，“如何做”往往是他們?cè)诒究齐A段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，而“如何設(shè)計(jì)”和“如何表達(dá)”則可能是他們還欠缺的。因此，本書(shū)正是針對(duì)目前社會(huì)學(xué)以及各門(mén)社會(huì)科學(xué)研究生的這種缺陷所進(jìn)行的一種嘗試。本書(shū)的重點(diǎn)，正如書(shū)名所揭示的，主要放在研究設(shè)計(jì)與論文寫(xiě)作兩個(gè)方面。本書(shū)的目標(biāo)，就是幫助研究生和缺乏經(jīng)驗(yàn)的研究者學(xué)習(xí)如何提出一個(gè)有意義的研究問(wèn)題，如何尋找和設(shè)計(jì)一種恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)研究和解答所提出的問(wèn)題，以及如何有條理地將研究的結(jié)果表達(dá)出來(lái)。筆者撰寫(xiě)的指導(dǎo)思想是:重點(diǎn)圍繞“怎么進(jìn)行研究設(shè)計(jì)、怎么進(jìn)行論文寫(xiě)作”這兩個(gè)方面進(jìn)行介紹，同時(shí)盡可能多地列舉實(shí)際的例子進(jìn)行解析。目的是讓研究生從對(duì)社會(huì)研究方法有所了解上升到能夠?qū)嶋H進(jìn)行一項(xiàng)具體研究。 
本教材的內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上可分為四個(gè)大的部分:第一章至第三章為第一部分，主要圍繞著研究與設(shè)計(jì)的關(guān)系、研究問(wèn)題選擇、文獻(xiàn)回顧等基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行介紹;第四章至第七章為第二部分，主要圍繞與研究設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容，特別是重點(diǎn)介紹了社會(huì)研究中最常見(jiàn)的調(diào)查研究、實(shí)地研究和文獻(xiàn)研究的設(shè)計(jì)內(nèi)容;第八章至第十一章為第三部分，主要圍繞與論文寫(xiě)作相關(guān)的內(nèi)容，除了逐一介紹論文各部分的寫(xiě)作要求外，還專門(mén)介紹了研究計(jì)劃書(shū)的寫(xiě)作要求;第十二章是第四部分，通過(guò)一個(gè)實(shí)例，將前面各章的內(nèi)容融匯在一起，幫助讀者學(xué)習(xí)掌握問(wèn)題選擇、文獻(xiàn)回顧、研究設(shè)計(jì)以及論文寫(xiě)作的全部?jī)?nèi)容。 
國(guó)外教授在研究生研究方法教學(xué)中很少使用教材，而是大量采用研究論文作為例子進(jìn)行教學(xué)。這種方式對(duì)筆者有一個(gè)重要的啟示:要通過(guò)研究的實(shí)例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，筆者在本教材中也相對(duì)較多地列舉了各個(gè)方面的實(shí)例，特別是自己參與過(guò)的例子，希望通過(guò)這種方式給研究生和缺乏經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)研究者一些實(shí)際的啟發(fā)和幫助。所舉的例子在內(nèi)容上大部分是相對(duì)簡(jiǎn)單的，主要是為了便于研究生理解研究者思考和設(shè)計(jì)的方法和過(guò)程，因而沒(méi)有采用可能水平更高、但內(nèi)容相對(duì)艱深的研究實(shí)例。當(dāng)然，就像任何其他方式一樣，這種方式也有不足。因?yàn)楣P者的經(jīng)驗(yàn)和水平畢竟有限，希望研究生和其他讀者在閱讀時(shí)注意。 
社會(huì)研究中存在著多種不同的研究方式，由于每種具體的研究方式所具有的特性不同，因而在實(shí)際社會(huì)研究中它們的應(yīng)用范圍和應(yīng)用頻率也不一樣。本書(shū)選擇了應(yīng)用范圍相對(duì)廣泛的調(diào)查研究、實(shí)地研究以及文獻(xiàn)研究三種方式的設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行介紹。當(dāng)然，這并不意味著本書(shū)中沒(méi)有涉及的實(shí)驗(yàn)研究方式不重要，只是因?yàn)樯鐣?huì)現(xiàn)實(shí)條件的限制，實(shí)驗(yàn)研究的方式在社會(huì)研究中的運(yùn)用相對(duì)較少而已。同樣，由于筆者自身研究經(jīng)歷的原因，有關(guān)論文寫(xiě)作的介紹，也相對(duì)較多地偏重于定量論文的格式和寫(xiě)作方法，相對(duì)較少地介紹定性研究論文的寫(xiě)作方法。這是本書(shū)可能存在的一個(gè)缺陷。 
本書(shū)的讀者對(duì)象以社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)、人口學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)工作等社會(huì)科學(xué)專業(yè)的研究生為主，兼顧到年輕的社會(huì)研究人員。書(shū)中盡可能取不同學(xué)科的例子，大部分例子取自國(guó)內(nèi)一流期刊《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》、《社會(huì)學(xué)研究》、《教育研究》、《人口研究》等。筆者希望本書(shū)不僅對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)研究方法有所幫助，同時(shí)也對(duì)其他社會(huì)科學(xué)專業(yè)的研究生有所幫助。 
在1996年筆者出版的第一本方法教材《現(xiàn)代社會(huì)調(diào)查方法》的后記中，筆者曾寫(xiě)下了這樣一句話:“盡管我已經(jīng)竭盡全力，……�！比绻�說(shuō)這句話是筆者當(dāng)時(shí)寫(xiě)作狀態(tài)的生動(dòng)寫(xiě)照的話，那么筆者這次寫(xiě)作自己的第三本方法教材《社會(huì)研究:設(shè)計(jì)與寫(xiě)作》時(shí)的狀態(tài)，就只能用“心力交瘁”、“彈盡糧絕”來(lái)形容了�！靶牧�交瘁”反映的是筆者的精力和體力狀態(tài)已難比當(dāng)年;而“彈盡糧絕”則反映的是筆者的知識(shí)儲(chǔ)備也基本上已經(jīng)用完。因此，在前后長(zhǎng)達(dá)四年反反復(fù)復(fù)的準(zhǔn)備、斷斷續(xù)續(xù)的寫(xiě)作過(guò)程中，盡管筆者主觀上依然想把這本教材寫(xiě)好，但自身學(xué)識(shí)水平和能力的局限性在客觀上可能會(huì)阻礙這一目標(biāo)。同時(shí)，也正是通過(guò)這次的寫(xiě)作，筆者又一次深深體會(huì)到要寫(xiě)好一本教材是多么的困難! 
雖然從答應(yīng)此事到完成此書(shū)寫(xiě)作的時(shí)間跨度并不算短，但由于中間各種事情較多，筆者真正寫(xiě)作的時(shí)間卻相對(duì)倉(cāng)促。因此書(shū)中一定有很多疏漏之處，敬請(qǐng)讀者和各位專家批評(píng)指正。另外，盡管在編寫(xiě)過(guò)程中筆者盡自己的努力，去廣泛地查找了一些資料，并盡量吸收和反映眾多研究者的成果，但無(wú)論是整體視角、具體材料還是敘述方法等，主要反映的還是筆者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、認(rèn)識(shí)和看法，所用的例子大部分也是筆者自己的。因此，局限性在所難免，希望讀者注意。 
對(duì)于那些使用此書(shū)作為研究生社會(huì)研究方法課程教材的教師來(lái)說(shuō)，筆者建議他們?cè)诮虒W(xué)中將此書(shū)與筆者的另一本研究方法教材———《社會(huì)研究方法》（第四版）（中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014）結(jié)合起來(lái)使用。在那本教材中，筆者主要介紹了社會(huì)研究方法的基本體系，四種主要的研究方式、研究的基本程序等基本知識(shí)。而這本教材則可以說(shuō)是那本教材的深化、補(bǔ)充和拓展，內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)更為集中、更為實(shí)用，也更為深入。當(dāng)然，筆者更加鼓勵(lì)他們?cè)谑褂帽窘滩牡耐瑫r(shí)，根據(jù)自己的研究經(jīng)驗(yàn)選擇和補(bǔ)充更多新的、更合適的研究實(shí)例和相關(guān)材料，特別是補(bǔ)充本書(shū)中較少涉及的一些主題和內(nèi)容，有針對(duì)性地組織教學(xué)，以便取得更好的效果。同時(shí)，筆者也希望老師們以及社會(huì)科學(xué)相關(guān)專業(yè)的研究生們，將你們?cè)诮虒W(xué)、學(xué)習(xí)和使用中的感受、遇到的困難，以及你們的建議、批評(píng)和希望反饋給筆者，以便筆者不斷改進(jìn)，讓這本書(shū)將來(lái)更好地為大家的方法教學(xué)和研究實(shí)踐服務(wù)。 
最后，筆者要感謝那些向筆者提供資料、意見(jiàn)和建議的同行們，特別是美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)社會(huì)學(xué)系左際平教授;美國(guó)阿拉巴馬大學(xué)伯明翰分校社會(huì)學(xué)系黃聲雄教授;美國(guó)紐約城市大學(xué)社會(huì)學(xué)系彭玉生教授;澳大利亞拉籌伯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院德沃斯教授;香港浸會(huì)大學(xué)社會(huì)學(xué)系賴蘊(yùn)寬教授、阮丹青教授。同時(shí)筆者還要感謝中國(guó)人民大學(xué)出版社的信任，感謝人文分社社長(zhǎng)潘宇博士和責(zé)任編輯宋義平先生的辛勤工作，正是他們的熱情鼓勵(lì)和積極支持，幫助筆者完成了這項(xiàng)十分困難的任務(wù)。 
風(fēng)笑天2013年12月31日于南京