作為一本藝術類職業(yè)教育使用的就業(yè)指導教材，《全國藝術職業(yè)教育系列教材·高職卷：求職擇業(yè)指導》在編寫過程中特別突出“藝術類”和“職業(yè)教育”兩個特色，著重學生畢業(yè)前的就業(yè)指導教育，圍繞“分析環(huán)境、合理決策”、“審視形式、了解程序”、“掌握技巧、充分準備”、“調(diào)整心態(tài)、面對挑戰(zhàn)”、“適應職場、揚帆起航”、“把握機遇、面對創(chuàng)業(yè)”六個方面進行撰寫。在撰寫中，編者始終貫徹教材和讀本相結(jié)合的編寫思想，注重內(nèi)容的條理性、閱讀性和專業(yè)性，形成了一本參考性強、知識面全，又具有可讀性和趣味性的教材。
人生是一次航海旅行，職業(yè)便是這段人生的風向標。風向標如何指引著人生的風帆駛?cè)胝_的航道，是大家一直在思考的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸開始進入大家的視野。
職業(yè)生涯規(guī)劃是美國學者20世紀50年代提出的概念，它從促進人生健康發(fā)展、組織協(xié)調(diào)發(fā)展的角度，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。隨著我國社會的不斷發(fā)展，當代大學生應及早地確立“職業(yè)生涯”的概念，并結(jié)合自身實際情況，最終實現(xiàn)職業(yè)理想和職業(yè)目標。
藝術類學生作為大學生群體的重要組成部分，應及早對自己的職業(yè)進行正確的定位，規(guī)劃合理的職業(yè)方向。在黨的十七屆六中全會中，提出了建設“文化強國”的口號，為堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路指明了道路，也為藝術類學生的職業(yè)目標指引了方向。同時制定的《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》，在政策上大力扶持我國文化產(chǎn)業(yè)，為藝術類學生提供了廣闊的空間。作為藝術類學生，應該及時抓住機遇，充分準備，樹立良好的未來意識和責任意識，從而走向成功的職業(yè)道路。
本教材主要以藝術類學生作為職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)指導的對象，以教育部頒發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》作為指導思想，將文件所要求的課程目標、教學內(nèi)容和教學模式等作為編寫指南，并結(jié)合當前職業(yè)生涯規(guī)劃理念的特色，對學生進行針對性的指導。
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第一章 分析環(huán)境合理決策
第一節(jié) 認識職業(yè)決策
第二節(jié) SWOT分析法在職業(yè)決策中的應用
第三節(jié) CASVE模型在職業(yè)決策中的應用
第二章 審視形勢了解程序
第一節(jié) 了解職業(yè)分類分析就業(yè)環(huán)境
第二節(jié) 我國大學生就業(yè)政策
第三節(jié) 大學生就業(yè)階段各項程序
第三章 掌握技巧充分準備
第一節(jié) 就業(yè)信息的收集和處理
第二節(jié) 求職材料的整理和編輯
第三節(jié) 熟悉招聘的各個環(huán)節(jié)
第四章 調(diào)整心態(tài)面對挑戰(zhàn)
第一節(jié) 求職期間常見的心理狀態(tài)
第二節(jié) 正確認識就業(yè)挑戰(zhàn)
第五章 適應職場揚帆起航
第一節(jié) 初人職場積極適應
第二節(jié) 從學生到職業(yè)人的過渡
第三節(jié) 融入職場
第六章 把握機遇面對創(chuàng)業(yè)
第一節(jié) 認識創(chuàng)業(yè)
第二節(jié) 創(chuàng)業(yè)的內(nèi)外部條件
第三節(jié) 創(chuàng)業(yè)計劃書的編制
參考文獻
1925年，清華大學莊澤宣教授編寫了《職業(yè)指導實踐》一書。
1929年5月全國教育會議通過了《設立職業(yè)指導所及歷行職業(yè)指導案》，并規(guī)定了3條實施學生職業(yè)指導的辦法：各級學校在最后一學年應有升學及職業(yè)指導；全國各大學及中學應設立職業(yè)指導部；各省設立職業(yè)指導部，大學為之擬定職業(yè)指導程序。
1931年9月21日，以研究職業(yè)指導為宗旨的“全國職業(yè)指導機關聯(lián)合會”正式成立。與此同時，旨在從事就業(yè)指導、職業(yè)咨詢、職業(yè)訓練等工作的“中華職業(yè)教育社”、“上海職業(yè)指導所”等社會組織也相繼出現(xiàn)。
職業(yè)指導組織的出現(xiàn)，是我國開展就業(yè)指導方面的有益的探索與實踐，使中國的職業(yè)指導從無到有，對于改變國人擇業(yè)的盲目隨意性、增強擇業(yè)觀念等起到了積極的作用。
2.發(fā)展改革時期
新中國成立初期，在計劃經(jīng)濟體制下，由于高等教育發(fā)展的區(qū)域性差異以及我國經(jīng)濟振興對人才的迫切需要，國家對勞動力資源的配置，尤其是對大學生群體的配置采取了高度集中的辦法。盡管其中歷經(jīng)幾次變革，但都始終沒有離開以“統(tǒng)”和“包”為特征的國家負責、按計劃分配的制度。這種“進了大學門，就是國家人”的“統(tǒng)包統(tǒng)分”的分配制度，使得學校未能樹立“就業(yè)指導”的觀念，只要按照國家計劃“分配”學生即可，學生也沒有要接受“就業(yè)指導”的愿望。
在新中國成立初期國家缺乏大量的建設人才的現(xiàn)實情況下，“統(tǒng)包統(tǒng)分”的方法確實起到了宏觀調(diào)控作用。但隨著社會的發(fā)展，這種大包大攬的弊病也逐漸顯露出來。一次分配定終身，限制了勞動者和用人單位之間的雙向選擇與合理流動。勞動者不能支配自己的勞動力，職業(yè)指導被單純的思想政治工作所取代�？陀^地講：在這一段時間內(nèi)，就業(yè)指導無論在理論上還是在實踐上都沒有太大的發(fā)展。
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