英語學(xué)習(xí)者認(rèn)同的發(fā)展：涉外文科院校本科四年跟蹤研究
定 價(jià)：39 元
叢書名：當(dāng)代語言學(xué)研究文庫
- 作者：邊永衛(wèi) 著
- 出版時(shí)間：2013/8/1
- ISBN：9787313101679
- 出 版 社：上海交通大學(xué)出版社
- 中圖法分類：H319.3
- 頁碼：238
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：16K
《當(dāng)代語言學(xué)研究文庫·英語學(xué)習(xí)者認(rèn)同的發(fā)展：涉外文科院校本科四年跟蹤研究》的研究歷時(shí)四年，旨在考察大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)者認(rèn)同在協(xié)商中的發(fā)展變化。研究的理論框架由Wenger的認(rèn)同過程、協(xié)商能力與Norton的想像共同體、想像認(rèn)同等理論概念組成。研究對象為300余名國內(nèi)某所涉外文科院校2005級非英語專業(yè)本科生。
《當(dāng)代語言學(xué)研究文庫·英語學(xué)習(xí)者認(rèn)同的發(fā)展：涉外文科院校本科四年跟蹤研究》綜合了質(zhì)的（個(gè)人和集體訪談、日記、觀察等）和量的（問卷調(diào)查）研究方法。分析結(jié)果表明，中國大學(xué)生在時(shí)空維度不同的想像共同體中，在與教育機(jī)構(gòu)、中國社會、中西方文化的聲音，于奮進(jìn)與掙扎中進(jìn)行協(xié)商的過程中，建構(gòu)、發(fā)展出不同想像認(rèn)同的發(fā)展軌跡。
《當(dāng)代語言學(xué)研究文庫·英語學(xué)習(xí)者認(rèn)同的發(fā)展：涉外文科院校本科四年跟蹤研究》提請英語教學(xué)在注重基本語言技能的同時(shí)，要重視提升學(xué)生的多元文化意識，并關(guān)注他們的想像共同體，提高其協(xié)商能力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)“真正的自我”。
《當(dāng)代語言學(xué)研究文庫·英語學(xué)習(xí)者認(rèn)同的發(fā)展：涉外文科院校本科四年跟蹤研究》是一個(gè)具有開放性和創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)平臺，旨在探索當(dāng)代語言學(xué)研究的最新領(lǐng)域，多角度展示研究成果。文庫第三輯在為當(dāng)代語言學(xué)的研究、發(fā)展提供學(xué)者間交流機(jī)會的同時(shí)，繼續(xù)學(xué)科融通、兼收并蓄的編輯理念，崇尚原創(chuàng)作品，力推新人新作。
緒論
第一章 語言認(rèn)同研究：結(jié)構(gòu)觀與建構(gòu)觀的對話
第一節(jié) 認(rèn)同結(jié)構(gòu)觀
一、經(jīng)典社會語言學(xué)理論中隱含的認(rèn)同結(jié)構(gòu)觀
二、二元對立的社會認(rèn)同理論
三、語言與認(rèn)同結(jié)構(gòu)觀
四、語言學(xué)習(xí)與認(rèn)同結(jié)構(gòu)觀
五、認(rèn)同結(jié)構(gòu)觀發(fā)展趨勢
第二節(jié) 語言與認(rèn)同建構(gòu)觀
一、話語建構(gòu)社會現(xiàn)實(shí)
二、語言行為即認(rèn)同行為
三、慣習(xí)、文化資本與自我認(rèn)同
四、反思性理解的自我認(rèn)同
五、語言與社會文化的建構(gòu)
六、實(shí)踐共同體與認(rèn)同
七、投資、想像共同體與認(rèn)同
八、認(rèn)同建構(gòu)觀發(fā)展趨勢
第三節(jié) 中國學(xué)者的語言學(xué)習(xí)者認(rèn)同研究
第四節(jié) 國內(nèi)外認(rèn)同研究發(fā)展趨勢
第二章 理論框架與研究設(shè)計(jì)
第一節(jié) 研究的理論框架
一、基本理論框架：認(rèn)同過程與協(xié)商能力
二、重要概念釋義
第二節(jié) 研究問題及理論概念的操作性定義
一、研究問題
二、理論概念的操作性定義
第三節(jié) 研究設(shè)計(jì)與方法
一、學(xué)校概況與英語課程設(shè)置：研究對象的特殊性
二、研究工具：研究材料的采集
三、材料分析方法：以質(zhì)的材料分析為主，量的材料分析輔助支持
四、研究倫理：維護(hù)學(xué)生權(quán)益、保護(hù)學(xué)生隱私
五、多維的研究者認(rèn)同：教師、在讀博士生、研究材料采集人
第三章 英語學(xué)習(xí)者認(rèn)同發(fā)展軌跡
第一節(jié) 成為英語上有自信的大學(xué)生：級別不一的協(xié)商能力與刻意的強(qiáng)求
一、基礎(chǔ)階段成為英語學(xué)習(xí)好的大學(xué)生
二、高年級階段成為有英語使用自信的大學(xué)生：二級或者由三級提升至二級協(xié)商能力的結(jié)果
三、量的材料的印證：自信先降后升，爾后至不顯著
四、小結(jié)：自信的愿景與協(xié)商能力密不可分
第二節(jié) 成為英語能力強(qiáng)的備選人：級別不一的協(xié)商能力與有意識的爭取
一、基礎(chǔ)階段的考生認(rèn)同：認(rèn)同的復(fù)雜性與相應(yīng)級別的協(xié)商能力
二、高年級階段的考生認(rèn)同：認(rèn)同的積極與消極以及二級協(xié)商能力伴有一級協(xié)商能力的閃現(xiàn)
三、量的材料的印證：基礎(chǔ)階段成績動(dòng)機(jī)顯著上升；四年中信息媒介、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)居高不下
四、小結(jié)：英語能力強(qiáng)的界定與各種級別的協(xié)商能力有關(guān)聯(lián)
第三節(jié) 成為多元文化人：一級協(xié)商能力中無意識間的建構(gòu)
一、替代性文化認(rèn)同變化：由淺人深
二、增補(bǔ)性文化認(rèn)同變化：自少到多
三、復(fù)蘇性文化認(rèn)同變化：高年級階段凸顯
四、量的材料的印證：四年中替代性文化認(rèn)同變化顯著上升
五、小結(jié)：學(xué)生的多元文化人想像認(rèn)同的建構(gòu)與一級協(xié)商能力關(guān)系緊密
第四章 結(jié)論
第一節(jié) 英語學(xué)習(xí)者認(rèn)同的發(fā)展軌跡
一、三種凸顯的英語學(xué)習(xí)者認(rèn)同：各級別協(xié)商能力的功效
二、同類認(rèn)同研究比較：同與異
第二節(jié) 認(rèn)同發(fā)展中的想像共同體與協(xié)商能力
第三節(jié) 認(rèn)同發(fā)展與素質(zhì)教育：提升協(xié)商能力、開拓思想領(lǐng)域
第四節(jié) 認(rèn)同發(fā)展研究的局限：特定歷史背景、材料的采集與整理和人文環(huán)境的客觀限定
第五節(jié) 認(rèn)同研究者痛并快樂的多方位成長：與協(xié)商能力的提升密不可分
附錄
一、常用學(xué)術(shù)術(shù)語及釋義（按拼音順序排列）
2）協(xié)商能力不穩(wěn)的代言人一一我“缺乏”-我“進(jìn)步”-我“絕望”-“平穩(wěn)”中我的英語能力“在加強(qiáng)”
高菲在大學(xué)的實(shí)踐共同體中為自身建構(gòu)的學(xué)習(xí)者認(rèn)同的發(fā)展軌跡穩(wěn)中有升，但中間有斷層、斷線的跡象。這與高菲在中學(xué)階段為自己樹立的競爭優(yōu)勢者的認(rèn)同有關(guān)，她在學(xué)習(xí)的過程中先后出現(xiàn)的二級、三級、一級并不穩(wěn)定的協(xié)商能力也起到了關(guān)鍵作用。下文將首先述及高菲在中學(xué)時(shí)期的競爭優(yōu)勢者認(rèn)同，然后切入至大學(xué)階段總體上升但并不平穩(wěn)的有競爭力的認(rèn)同發(fā)展軌跡。
高菲在中學(xué)的實(shí)踐共同體中具有英語學(xué)習(xí)競爭優(yōu)勢者的學(xué)習(xí)者認(rèn)同。她的協(xié)商能力是二級：理解并接受中學(xué)實(shí)踐共同體對于英語學(xué)習(xí)的要求——應(yīng)試，同時(shí)朝向這一學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)積極做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)投資。這一點(diǎn)可以從高菲為自己塑造的有英語學(xué)習(xí)競爭優(yōu)勢者的認(rèn)同過程中可以看到。這一認(rèn)同過程中的固化可以從高菲在訪談的敘述中總結(jié)出來，主要涉及書面的考試能力：“自認(rèn)為英語就是那筆頭的基本功還可以……能拿高分……就說筆頭上，就說考試還可以”（Il）。認(rèn)同過程中的參與則是高菲的“筆頭基本功”在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的表現(xiàn)。她似乎抓住了考試的訣竅——在考前突擊一下、做套期末總復(fù)習(xí)的試卷：“就說考前突擊嘛，考前做一套期末總復(fù)習(xí)的卷子……考試頭一兩天晚上，你做一套卷子，找找感覺”（同上），就能順利通過考試：“就可以了……肯定就能過”（同上），并且拿到一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)：“還能挺不錯(cuò)的一個(gè)分兒”（同上）。除此之外，高菲應(yīng)對考試的學(xué)習(xí)投資則是借來老師的講課筆記，抄記重點(diǎn)：“大不了再把老師那個(gè)，筆記抄一抄，重點(diǎn)的什么的，背一背”（同上）。高菲在中學(xué)時(shí)期輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)也可以看作競爭優(yōu)勢者認(rèn)同過程中的一種參與：“（那個(gè)時(shí)候?qū)W得）很輕松”（同上）。在中學(xué)階段，高菲針對相應(yīng)的實(shí)踐共同體建構(gòu)起來的二級協(xié)商能力，以及有競爭優(yōu)勢的學(xué)習(xí)者認(rèn)同過程，立體、鮮活地呈現(xiàn)出一個(gè)有競爭優(yōu)勢的中學(xué)生英語學(xué)習(xí)者認(rèn)同。
高菲在中學(xué)實(shí)踐共同體中擁有的競爭優(yōu)勢，比如英語的考試能力，在進(jìn)人大學(xué)的現(xiàn)實(shí)共同體、面對眾多高考優(yōu)勝者之后，不再凸顯。與此同時(shí)，高菲也意識到自己在英語應(yīng)用能力方面的缺失。這是一種雙重打擊，致使高菲在入學(xué)后的第一學(xué)期陷入競爭劣勢的自卑漩渦。高菲的二級協(xié)商能力沒有及時(shí)幫助她走出自卑情緒，但卻促使她從第一個(gè)學(xué)期開始，以及之后的三個(gè)學(xué)期，在英語學(xué)習(xí)中做出巨大的學(xué)習(xí)投資。兩年中，高菲為自己實(shí)現(xiàn)成為英語學(xué)習(xí)好的大學(xué)生想像認(rèn)同的發(fā)展軌跡，總體上是積極向上的，盡管過程中因?yàn)閷?shí)踐共同體的置換出現(xiàn)一點(diǎn)小曲折：高菲通過學(xué)習(xí)投資在班級實(shí)踐共同體逐漸獲取的良好狀態(tài)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)不同的另一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中黯然失色，最終成為英語學(xué)習(xí)好的大學(xué)生想像認(rèn)同，伴隨著脫離特殊的學(xué)習(xí)共同體，回歸當(dāng)前的班級共同體，逐漸出現(xiàn)穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢。
……
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