上篇 理論篇
第一章 緒論
第一節(jié) 三語教育與三語教學(xué)概念的厘定與內(nèi)涵
第二節(jié) 三語教育與三語教學(xué)研究的前沿性和創(chuàng)新性
第三節(jié) 三語教育與三語教學(xué)研究的意義
第二章 我國少數(shù)民族地區(qū)的多語言教育生態(tài)環(huán)境
第一節(jié) 我國少數(shù)民族地區(qū)雙語教育與雙語教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展
一 國內(nèi)外雙語教育與雙語教學(xué)現(xiàn)狀概述
二 雙語教育理論發(fā)展
第二節(jié) 我國少數(shù)民族地區(qū)三語教育與三語教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展
一 我國少數(shù)民族地區(qū)三語教育與三語教學(xué)的發(fā)展
二 我國西北地區(qū)三語生態(tài)現(xiàn)狀
三 甘肅民族教育生態(tài)概況
第三章 我國少數(shù)民族地區(qū)的多元文化生態(tài)環(huán)境
第一節(jié) 文化多元性的特點 上篇 理論篇
第一章 緒論
第一節(jié) 三語教育與三語教學(xué)概念的厘定與內(nèi)涵
第二節(jié) 三語教育與三語教學(xué)研究的前沿性和創(chuàng)新性
第三節(jié) 三語教育與三語教學(xué)研究的意義
第二章 我國少數(shù)民族地區(qū)的多語言教育生態(tài)環(huán)境
第一節(jié) 我國少數(shù)民族地區(qū)雙語教育與雙語教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展
一 國內(nèi)外雙語教育與雙語教學(xué)現(xiàn)狀概述
二 雙語教育理論發(fā)展
第二節(jié) 我國少數(shù)民族地區(qū)三語教育與三語教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展
一 我國少數(shù)民族地區(qū)三語教育與三語教學(xué)的發(fā)展
二 我國西北地區(qū)三語生態(tài)現(xiàn)狀
三 甘肅民族教育生態(tài)概況
第三章 我國少數(shù)民族地區(qū)的多元文化生態(tài)環(huán)境
第一節(jié) 文化多元性的特點
一 多元一統(tǒng)
二 和而不同
第二節(jié) 我國少數(shù)民族地區(qū)的多元文化生態(tài)
一 博大精深的漢文化
二 精彩紛呈的少數(shù)民族文化
第三節(jié) 我國少數(shù)民族地區(qū)的多元文化教育
一 三語環(huán)境下的外語教育的文化傳承功能
二 多元文化語境下的外語教育的人才培養(yǎng)功能
第四節(jié) 多元文化語境下我國少數(shù)民族三語教育與三語教學(xué)
一 三語教學(xué)處于自發(fā)狀態(tài)
二 三語教學(xué)缺乏認(rèn)知基礎(chǔ)與研究支持
三 三語教學(xué)缺乏機制保證
第四章 我國三語教育與三語教學(xué)的實踐形態(tài)
第一節(jié) 延邊地區(qū)朝鮮族三語教育與三語教學(xué)
第二節(jié) 新疆、西藏、內(nèi)蒙古少數(shù)民族三語教育
一 新疆維吾爾自治區(qū)三語教育與三語教學(xué)
二 西藏自治區(qū)三語教育與三語教學(xué)
三 內(nèi)蒙古自治區(qū)三語教育與三語教學(xué)
第三節(jié) 云南少數(shù)民族三語教育與三語教學(xué)
一 “民文遞減，漢語遞增”的三語教學(xué)模式
二 “民漢英”三語教學(xué)模式
第四節(jié) 海南黎族三語教育與三語教學(xué)
第五章 三語教育語境下的三語接觸模式
第一節(jié) 語言接觸
第二節(jié) 三語接觸模式的構(gòu)建基礎(chǔ)
一 三語接觸模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
二 三語接觸模式構(gòu)建的現(xiàn)實基礎(chǔ)
第三節(jié) 我國少數(shù)民族地區(qū)的三語接觸模式
一 我國少數(shù)民族地區(qū)的三語接觸模式內(nèi)涵
二 我國民族地區(qū)的三語接觸模式建構(gòu)
第六章 三語環(huán)境下外語課堂三語教學(xué)模式
第一節(jié) 三語教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
一 閾限理論（The Thresholds Theory）
二 語言遷移理論
第二節(jié) 三語教學(xué)模式構(gòu)建的社會文化基礎(chǔ)
一 民族認(rèn)同
二 文化傳統(tǒng)
三 民族價值觀
第三節(jié) 三語環(huán)境下外語課堂三語教學(xué)模式建構(gòu)
一 教學(xué)目標(biāo)
二 課程體系
三 教材開發(fā)
四 師資培養(yǎng)
第四節(jié) 我國少數(shù)民族地區(qū)三語教學(xué)模式的實施
一 強化我國民族地區(qū)實施三語教育和三語教學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)
二 建立健全我國少數(shù)民族地區(qū)實施三語教育與三語教學(xué)的保障機制
第七章 三語環(huán)境下我國民族地區(qū)外語課堂多元文化建構(gòu)
第一節(jié) 三語環(huán)境下外語課堂文化要素分析
第二節(jié) 三語環(huán)境下外語課堂文化的沖突與整合
一 三語環(huán)境下外語課堂文化沖突
二 三語環(huán)境下課堂文化的整合濡化與涵化
第三節(jié) 三語環(huán)境下外語課堂文化的建構(gòu)
一 將民族文化和二語文化置于三語課堂文化的重要地位
二 外語文化是民族外語教育的目標(biāo)語文化，是三語課堂文化系統(tǒng)的重要要素
三 以課程改革為契機，構(gòu)建突出學(xué)生主體，關(guān)注生命發(fā)展，尊重文化差異的生態(tài)課堂文化

下篇 實證篇
第八章 三語環(huán)境下少數(shù)民族地區(qū)外語師資現(xiàn)狀研究
第一節(jié) 研究總體設(shè)計與實施
一 研究工具
二 選樣
第二節(jié) 三語環(huán)境下少數(shù)民族地區(qū)英語師資現(xiàn)狀研究
一 漢族師資所占比例較大
二 外語師資的教育水平偏低，學(xué)歷、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理
三 教師教學(xué)觀念相對陳舊，教學(xué)能力發(fā)展滯后
四 三語師資資源嚴(yán)重匱乏
五 教師工作繁重，繼續(xù)教育和交流培訓(xùn)難以滿足教師需求
第九章 三語環(huán)境下少數(shù)民族地區(qū)外語師資補償機制
第一節(jié) 三語環(huán)境下少數(shù)民族地區(qū)外語師資現(xiàn)狀及制約因素
一 教育教學(xué)觀念深受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)法的影響
二 師資結(jié)構(gòu)的失衡成為制約新課程改革的一大難題
第二節(jié) 三語環(huán)境下少數(shù)民族地區(qū)外語師資的補償機制
一 觀念性補償
二 結(jié)構(gòu)性補償
三 經(jīng)濟補償
四 機制性補償
五 教師自我補償
第十章 三語環(huán)境下民族地區(qū)中小學(xué)生外語學(xué)習(xí)總體現(xiàn)狀
一 課程資源匱乏，外語學(xué)習(xí)缺乏硬件支持
二 教師自主性發(fā)展滯后，外語學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)引領(lǐng)與有效指導(dǎo)
三 學(xué)生存在語言和非語言障礙，阻礙綜合能力協(xié)調(diào)發(fā)展
第十一章 三語環(huán)境下少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機研究
第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述
一 學(xué)習(xí)動機
二 學(xué)習(xí)動機的主要理論
三 二語／外語學(xué)習(xí)動機
四 少數(shù)民族學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機
第二節(jié) 三語環(huán)境下少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機研究
一 各民族學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平具有較為明顯的差異
二 學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的內(nèi)部動機普遍大于外部動機
三 外部動機的語言影響與非語言影響中，語言影響明顯占優(yōu)勢
四 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平隨著年齡的增長有下降趨勢
第十二章 三語環(huán)境下少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)生外語學(xué)習(xí)策略研究
第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述
一 學(xué)習(xí)策略
二 二語／外語學(xué)習(xí)策略
三 學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究
四 少數(shù)民族學(xué)生的外語學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究
第二節(jié) 三語環(huán)境下少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)生外語學(xué)習(xí)策略研究
一 學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略以母語策略為主
二 形式操練策略使用頻率高于功能策略
第十三章 三語環(huán)境下少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)生外語學(xué)習(xí)困難研究
第一節(jié) 學(xué)習(xí)困難概述
一 學(xué)習(xí)困難及其歸因相關(guān)理論
二 對于學(xué)習(xí)困難的相關(guān)研究
第二節(jié) 三語環(huán)境下少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)生外語學(xué)習(xí)困難研究
一 語言環(huán)境
二 學(xué)習(xí)時間（語言接觸時長）
三 學(xué)生自身因素
四 語言遷移
五 教材因素
第十四章 三語環(huán)境下民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)生外語學(xué)習(xí)風(fēng)格研究
第一節(jié) 學(xué)習(xí)風(fēng)格概述
一 學(xué)習(xí)風(fēng)格
二 學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)研究
第二節(jié) 三語環(huán)境下少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)生外語學(xué)習(xí)風(fēng)格研究
以藏族學(xué)生為例
一 藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體特征
二 西北藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異
三 藏族學(xué)生母語、第二語言（漢語）和英語相互作用模式
第十五章 余論

附錄一 三語教育與三語教學(xué)系列研究學(xué)生調(diào)查問卷
附錄二 三語教育與三語教學(xué)系列研究教師調(diào)查問卷
附錄三 三語教育與三語教學(xué)系列研究學(xué)校管理人員調(diào)查問卷
附錄四 三語教育與三語教學(xué)系列研究校長／英語教研組長訪談提綱
附錄五 三語教育與三語教學(xué)系列研究學(xué)習(xí)風(fēng)格檢測表
參考文獻(xiàn)