第一章 導論
第一節(jié) 問題的提出與概念界定
一 問題
二 選題緣由
三 概念界定
第二節(jié) 文獻綜述
一 文獻來源
二 文獻基本觀點
三 文獻分析
第三節(jié) 研究價值、方法與思路
一 研究預期價值
二 研究方法
三 思路與結(jié)構(gòu)
第二章 合作教育研究的發(fā)展歷程
第一節(jié) 合作教育研究的萌芽與成型 第一章 導論
第一節(jié) 問題的提出與概念界定
一 問題
二 選題緣由
三 概念界定
第二節(jié) 文獻綜述
一 文獻來源
二 文獻基本觀點
三 文獻分析
第三節(jié) 研究價值、方法與思路
一 研究預期價值
二 研究方法
三 思路與結(jié)構(gòu)
第二章 合作教育研究的發(fā)展歷程
第一節(jié) 合作教育研究的萌芽與成型
一 合作教育研究的萌芽（19世紀上半葉）
二 合作教育研究的成型（19世紀下半葉至20世紀上半葉）
第二節(jié) 合作教育研究的拓展與轉(zhuǎn)型（20世紀下半葉）
一 合作教育研究的拓展（20世紀下半葉）
二 合作教育研究在中國的轉(zhuǎn)型（20世紀90年代至21世紀初）
第三章 合作教育研究中兩類主體間關系形態(tài)的比較分析
第一節(jié) 分析的基本框架
一 雙方的意愿
二 雙方的地位
三 關系的指向性
四 關系的程度
五 關系的性質(zhì)
第二節(jié) 常見合作教育研究中兩類主體間的關系
一 教育實驗研究中兩類主體間的關系
二 教育行動研究中兩類主體間的關系
三 教育敘事研究中兩類主體間的關系
第三節(jié) 常見合作教育研究中兩類主體間關系的局限性
一 理論優(yōu)先實踐傳統(tǒng)的影響問題
二 教育理論與實踐溝通與轉(zhuǎn)化的有效路徑問題
三 理論者與實踐者間的溝通問題
四 合作研究的基本單位問題
五 “事”與“人”的關系問題
第四章 交互生成式合作教育研究
第一節(jié) 交互生成式合作教育研究發(fā)展的背景
一 當代教育理論更新與教育實踐變革的同時態(tài)發(fā)展需求
二 突破德國和美國教育研究局限性的需要
第二節(jié) 交互生成式合作教育研究發(fā)展的條件
一 介入主義的興起
二 中國的文化基礎
三 思維方式的更新
四 對合作教育研究認識的突破
第三節(jié) 交互生成式合作教育研究發(fā)展的意義
一 促進教育理論與實踐的雙向建構(gòu)
二 促進中國教育學的自立
三 促進教育實踐變革品質(zhì)的提升
第四節(jié) 交互生成式合作教育研究中兩類主體間的“交互生成”
一 理論者在教育之中研究教育
二 實踐者的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造
三 在合作中培育雙方開展研究的自主性與自覺性
第五章 交互生成式合作教育研究中兩類主體間的關系
第一節(jié) 兩類主體間關系的表征
一 雙方主動的選擇與發(fā)展
二 雙方都是指向未來發(fā)展的研究者、學習者和創(chuàng)造者
三 突出理論（者）與實踐（者）的相互溝通與轉(zhuǎn)化
四 體現(xiàn)了高品質(zhì)的關系程度
五 合作關系深深地打上了中國文化的烙印
第二節(jié) 兩類主體間關系的實質(zhì)
一 基于兩類主體內(nèi)在發(fā)展需要的關系
二 指向持續(xù)創(chuàng)造的關系
三 以成事成人為核心內(nèi)容的關系
四 “我們”式的共同體關系
第三節(jié) 兩類主體間關系發(fā)展的前提
一 理論者樹立并踐行堅定的實踐取向
二 實踐者打破對理論和理論者的偏見
三 兩類主體價值取向的一致性
第四節(jié) 兩類主體間關系發(fā)展的影響因素
一 主體的力量
二 研究的實效
三 地方力量
第五節(jié) 兩類主體間關系發(fā)展的基本過程
一 策劃中兩類主體間關系的發(fā)展
二 實施中兩類主體間關系的發(fā)展
三 調(diào)節(jié)中兩類主體間關系的發(fā)展
結(jié)語
參考文獻
后記