教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是當代教育領(lǐng)域的重要趨勢，已經(jīng)成為全球性的熱點話題。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用深刻地改變了教育教學方式，推動了教育教學的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化。它不僅提高了教育教學效率和質(zhì)量，還增強了學生與社會的互動性和參與度。由于技術(shù)推動教育邁向顛覆性的變革，數(shù)字教育從關(guān)注應(yīng)用驅(qū)動和融合發(fā)展，向注重創(chuàng)新引領(lǐng)和生態(tài)變革轉(zhuǎn)變。教師作為推動教育技術(shù)創(chuàng)新與生態(tài)變革的關(guān)鍵，其能力的提升顯得尤為重要。
最新的研究表明，運用人工智能技術(shù)可以讓教師更好地完成日常任務(wù)，如評估、紀律管理等，從而使他們有更多的時間和精力投入課程設(shè)計、個性化教育和實踐創(chuàng)新等方面，但這需要教師具備更高更全面的專業(yè)素養(yǎng)，包括數(shù)字素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、跨學科素養(yǎng)、社交素養(yǎng)等。同時，教師還需要具備創(chuàng)新思維和自主學習能力，以應(yīng)對未來教育的變革。隨著人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，職業(yè)教育教師的角色也在不斷演變。首先，職業(yè)教育教師需要成為學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主導者。職業(yè)教育教師更加注重學生職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，通過實踐課程、實訓環(huán)節(jié)等多種形式，引導學生提升其職業(yè)素養(yǎng)。其次，職業(yè)教育教師需要成為產(chǎn)教融合的橋梁。職業(yè)教育教師將教學與實際需求更加緊密地聯(lián)系起來，促進學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。積極開展校企合作、產(chǎn)教深度融合等活動，幫助學生更好地適應(yīng)職業(yè)需求。再次，職業(yè)教育教師需要成為技術(shù)創(chuàng)新的推動者。在人工智能時代，職業(yè)教育需要更加注重專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和教育教學數(shù)字化探索，了解最新的科技動態(tài)和應(yīng)用。職業(yè)教育教師通過數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學實踐引導學生進行技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用實踐。最后，職業(yè)教育教師需要成為終身學習者和教育研究者。職業(yè)教育教師需要不斷適應(yīng)新的科技變革和社會需求，積極開展教育研究和發(fā)展專業(yè)，提高自己的數(shù)字教育教學能力與技術(shù)創(chuàng)新能力，從而更好地促進學生的學習和全面發(fā)展。隨著職業(yè)教育教師角色的多元化，數(shù)字勝任力這一體現(xiàn)公民核心素養(yǎng)的概念逐漸進入我國教師專業(yè)能力標準體系。它強調(diào)更全面的、多維的、以學習者為中心的數(shù)字能力。職業(yè)教育教師作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主體，在數(shù)字化時代應(yīng)加強數(shù)字技巧和勝任力，才能更好地培養(yǎng)職教學生面向未來數(shù)字社會的綜合能力�；�于此，本書聚焦以下四個關(guān)鍵問題：① 職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力的概念與內(nèi)涵；② 職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力構(gòu)建的理論支撐；③ 職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力模型的應(yīng)然結(jié)構(gòu)；④職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力模型的應(yīng)用。
本書力圖做到學術(shù)內(nèi)容與學科視角的創(chuàng)新。研究以勝任力理論、認知心理學理論和現(xiàn)實主義能力觀等為理論基礎(chǔ)，以設(shè)計研究法為總體指導思路與框架，首次針對職業(yè)教育教師開展數(shù)字勝任力模型研究，評測了我國職業(yè)教育教師與教育碩士的數(shù)字勝任力水平，提出了詳細的數(shù)字勝任力模型的應(yīng)用方案，以此支撐職業(yè)教育教師的數(shù)字勝任力發(fā)展，構(gòu)建了理論模型，提供了實踐范式。在學科視角上，本書從教育學、管理學、統(tǒng)計學等學科視角對職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力模型及其應(yīng)用方案進行跨學科研究與實踐，化解了學界普遍存在的理論框架與實踐操作的鴻溝。本書運用教師數(shù)字勝任力這一管理學概念而非教師信息化能力和數(shù)字素養(yǎng)是為了接軌國際，應(yīng)對人工智能時代教師角色轉(zhuǎn)變的提法。本書通過現(xiàn)狀調(diào)研、歸因分析、課程體系構(gòu)建為我國職教師資培養(yǎng)院校開展數(shù)字勝任力培養(yǎng)提供實踐范例。本書在研究方法上也試圖做到嚴謹，采用定量與定性研究相結(jié)合的多種研究方法，對職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力進行指標檢驗、模型構(gòu)建和課程體系構(gòu)建，有效解決了職教師資數(shù)字勝任力研究不足與現(xiàn)有培養(yǎng)無法支撐其能力要求的問題，同時有助于解決模型至實踐缺乏標準和依據(jù)，不具備科學性、系
統(tǒng)性和可信度的問題。
本書分為八章。第一章通過分析教師數(shù)字勝任力的研究動態(tài)，明確了職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力模型的研究應(yīng)實現(xiàn)由模型向培育映射這一價值取向。模型的研究遵循概念與內(nèi)涵的研究理論框架研究維度要素篩選與賦權(quán)數(shù)字勝任力模型構(gòu)建模型應(yīng)用的技術(shù)思路。第二章通過對國內(nèi)外數(shù)字勝任力相關(guān)概念的梳理與分析，明確了職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力的操作性定義，為構(gòu)建數(shù)字勝任力模型奠定基礎(chǔ)。第三章采用比較分析法，總結(jié)國內(nèi)外具有代表性的標準與框架，分析其共性與個性，并基于分布式認知理論以自上而下的方式構(gòu)建了職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力理論框架。第四章采用質(zhì)性文本分析法，通過多輪凝練確定職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力的維度、要素和描述；通過專家咨詢法，對指標和框架進行修訂和完善；通過主觀賦權(quán)層次分析法，完成指標體系到操作模型的確定，實現(xiàn)職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力指標體系及其相互關(guān)系的定量刻畫。職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力自評工具得到順利開發(fā)，進而使用該工具對模型進行了驗證與修正，確定了職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力模型。第五章通過發(fā)放職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力自評問卷，了解全國職業(yè)教育教師數(shù)字勝任力總體水平與影響因素，為各地區(qū)構(gòu)建分層分類的職業(yè)教育教師培訓方案提供了依據(jù)。第六章、第七章以職教領(lǐng)域教育碩士為例，整體展示了建立職教領(lǐng)域教育碩士數(shù)字勝任力培育方案的過程，為職教師資培養(yǎng)院校使用該模型提供了實施范例，進一步明確了模型的應(yīng)用范圍與步驟。第八章對全書進行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，對研究中可能存在的局限和不足進行分析，并對未來可開展的研究進行了展望。
隨著研究的深入，我們在驚嘆于全國不同地區(qū)職業(yè)教育教師能力水平差異與影響因素錯綜復雜的同時，也欣喜地看到教育bu印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》推行以來，各地區(qū)在三全兩高一大（即教學應(yīng)用覆蓋全體教師、學習應(yīng)用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成互聯(lián)網(wǎng) 教育大平臺）方面所取得的巨大成就，但縮小區(qū)域間教師數(shù)字勝任力水平的差距，不斷更新教師數(shù)字能力的評價指標與評價方式將是我國持續(xù)推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的難題，也是我國推進職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。