序一 火一樣地愛著 當(dāng)我給愛人講我要為李老師的書寫序時(shí)，他愣了幾秒鐘，幾乎一字一頓地說：“李老師真不一樣。”這七個(gè)字像是從他的心里長出來的一樣，那么有力量。是呀，為李老師的書作序的人當(dāng)為教育界大家，怎么會(huì)是我這個(gè)草根老師呢？那一刻，我有點(diǎn)理解“用生命潤澤生命”的含義了。 于是，我趕緊捧起書稿讀起來。書中的李老師是長者，那一聲聲關(guān)于成長的叮嚀在耳畔深情響起，溫暖了這個(gè)冬天；書中的李老師是朋友，和你拉家常，絮叨著幸福師友的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；書中的李老師是一個(gè)鄰家大叔，奔走于大街小巷，沖那些“小人物”親切地微笑、問候；書中的李老師還是一個(gè)文藝青年，看電影時(shí)會(huì)感動(dòng)得熱淚盈眶，聽音樂時(shí)會(huì)熱血沸騰。然而，一切感性的背后又不乏理性的思考。 李老師常說自己不是教育專家。是的，他和你我一樣，也有生活瑣事的繁雜，但他更有對(duì)生活滾燙的熱愛。李老師對(duì)“小人物”的尊重和愛，讓我肅然起敬。讀“溫馨”這部分，一個(gè)個(gè)“小人物”的故事如一卷市井風(fēng)情畫在眼前徐徐展開。他們善良樸實(shí)，他們勤勞能干，他們將心比心，他們?yōu)閯e人著想，“他們才是我們國家頂天立地的主人，是我們民族默默無聞的脊梁”。李老師的話振聾發(fā)聵。我無比贊同李老師的看法，可同時(shí)又被李老師的話“榨出皮袍下面藏著的‘小’來”。跟這些“小人物”比，我這個(gè)在世人眼里還不算最小的人物還差得太遠(yuǎn)，為自己著想的時(shí)候太多，為別人著想的時(shí)候太少。我曾經(jīng)為了趕時(shí)間，把一個(gè)等電梯的快遞小哥“晾”在電梯門外；開車遇上前方擁堵時(shí)，我總是想著擠到前面去；外賣紙殼原本可以帶到樓下去給那位保潔阿姨的，但有幾次我卻放在門口，自言自語道：“讓她自己來拿�！� …… 跟李老師比，我真是自慚形穢。李老師對(duì)這些“小人物”發(fā)自內(nèi)心地尊敬�！八麄兠刻於荚跒樽约旱纳�活而辛勞，也把溫暖送給許多素不相識(shí)的人。我沒有理由不尊重他們！”李老師還對(duì)這些“小人物”致以真誠的祝福：“我向天下像胥師傅一家人這樣善良勤勞的勞動(dòng)人民致以深深的祝福！”面對(duì)“小人物”的困境，李老師也竭力呼吁：“如果我們社會(huì)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能為老人和弱者考慮，類似‘十元溫馨’的故事就不會(huì)發(fā)生了，這樣的‘十分遺憾’也不會(huì)有了。”李老師用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事讓我看見了“小人物”身上的真善美，更讓我感受到他以善良體察善良，用生命溫暖生命的人性美。路遙曾說，只有永遠(yuǎn)不喪失一個(gè)普通人的感覺，作品所呈現(xiàn)的一切，才能引起無數(shù)心靈的共鳴。李老師一直把自己當(dāng)普通人，可這樣的普通人真不普通，而是有良知、有情懷的，大寫的“人”。 只有這樣的人才會(huì)不求回報(bào)地引領(lǐng)年輕人。李希貴校長在《為了自由呼吸的教育》中這樣寫道：“其實(shí)，一個(gè)人的成長除了同齡的伙伴相互影響之外，一定要有那么一兩位亦師亦友的長者，用他們的人格、用他們的人生智慧、用他們寬闊的胸襟、用他們那種對(duì)后生真誠的欣賞和尊重，來引領(lǐng)年輕人開始漫漫的人生之旅。對(duì)于一個(gè)成長中的生命來說，這無疑也是十分重要的�！� 毫無疑問，李老師就是我們成長路上亦師亦友的長者。他用鮮活、飽滿、豐盈的生命狀態(tài)一點(diǎn)一點(diǎn)地浸潤著我們。李老師認(rèn)為，教師應(yīng)該用“擁抱生活，鐘情教育”的生命狀態(tài)去潤澤孩子的生命。這樣的生命狀態(tài)從哪里來呢？ “擁抱生活，鐘情教育”的生命狀態(tài)從生活中來——要會(huì)玩。李老師會(huì)玩的可多了，口琴、二胡、單反、無人機(jī)，徒步、開車，玩得不亦樂乎，真是一個(gè)“玩童”！最難能可貴的是，李老師特別喜歡和孩子一起到大自然中去玩。去山上野炊，去河邊戲水，去草坪摔跤，去森林探險(xiǎn)……李老師和孩子們玩得激情四溢，活得熱氣騰騰。生活即教育，玩法即活法，一個(gè)不熱愛生命的教師再優(yōu)秀充其量只是個(gè)教書匠，幾乎不可能像李老師那樣用激情點(diǎn)燃激情，用浪漫擁抱浪漫，用情趣營造情趣，用生命潤澤生命。 “擁抱生活，鐘情教育”的生命狀態(tài)從閱讀中來。閱讀對(duì)教師的專業(yè)成長的作用是不言而喻的。我自己就有切身體會(huì)。教初中語文時(shí)，我常讀王君、王崧舟、肖培東等老師的書，并把書中名師們的做法模仿一點(diǎn)點(diǎn)，把他們的理念在我的課堂上落實(shí)一點(diǎn)點(diǎn)，這樣，我的課堂和別人的就不一樣了。于是，我在各級(jí)各類賽課中開始嶄露頭角。于是，我從小鎮(zhèn)到了縣城，從縣城到了成都。這都是閱讀給我的豐厚饋贈(zèng)。 李老師把這種對(duì)專業(yè)書籍的閱讀叫作“求實(shí)”，把超越功利的閱讀稱為“務(wù)虛”，比如讀哲學(xué)、歷史、文學(xué)、政治、科普……伴隨著這種“虛實(shí)結(jié)合”的閱讀，我們的視野會(huì)越來越開闊，靈魂會(huì)越來越飽滿，我們的生命狀態(tài)會(huì)越來越豐盈。我深以為然。我甚至認(rèn)為，思想的虛弱，其實(shí)就是閱讀的蒼白。前段時(shí)間，我也遇到一些糟心的事情，一度為此而郁悶。但讀完《蘇東坡傳——我只是個(gè)有趣的凡人》，又讀了李老師的《用生命潤澤生命》，竟有了“空長滅征鳥，水闊無還舟”這樣豁然曠達(dá)的心態(tài)。當(dāng)那些瑣碎的煩惱再次纏繞我時(shí)，我竟然可以一拂了之、一笑而過了。閱讀，讓我們可以向著明亮那方。 大量的閱讀會(huì)讓我們學(xué)到或悟到教育的“道”、人生的“道”�！疤犷I(lǐng)而頓，百毛皆順”，順著這些“道”去思考，去實(shí)踐，你就會(huì)像李老師那樣無條件地愛孩子、尊重孩子，就會(huì)懷揣初心做干凈的教育，就會(huì)改變自己對(duì)待職業(yè)的態(tài)度，就會(huì)注重提高自己的理論修養(yǎng)，就會(huì)做到書中倡導(dǎo)的“四個(gè)不停”和“四個(gè)學(xué)習(xí)”。最后，就會(huì)成長為最好的自己。王君老師說，活法即教法。彼時(shí)，你滿眼皆是莫懷戚筆下小路那頭的春景：“金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘�！闭驹谥v臺(tái)上的你，一定會(huì)如肖培東老師所說：“站在語文講臺(tái)前的我健健康康，我聲音洪亮，我精神煥發(fā)，我陽光生動(dòng)，我耳聰目明。我不愿意用干澀的喉嚨破壞美文的誦讀，我不愿意以衰敗的身軀支撐教學(xué)的天空，滄桑的表情無法激活學(xué)生的思維，灰暗的眼睛又怎能點(diǎn)燃他們心田熱愛的明燈？”彼時(shí)，“潤澤”便悄然發(fā)生了。 “擁抱生活，鐘情教育”的生命狀態(tài)來自于遇見的良師益友。李老師前行的路上就遇見過很多的良師益友。有教他的恩師，有魏書生老師、朱小蔓老師，還有作家梁曉聲、陸枋校長。李老師筆下的他們堪稱“男神”“女神”。他們深厚的學(xué)養(yǎng)和精湛的專業(yè)能力自不必說，更讓人仰望的是他們的人品。他們或精致，或簡約，或溫婉，或敢于直言，但他們的共同之處是“其胸襟之大，其格局之寬，其風(fēng)范之正，其境界之高，讓人‘仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)，瞻之在前，忽焉在后’，‘如有所立卓爾’”。李老師這樣評(píng)價(jià)朱小蔓老師：“她本人就是高尚道德的化身�！蔽蚁耄�這些大家的生命狀態(tài)是影響了李老師的，或者說他們是相互影響的，是用思想照亮思想。幾位大家的故事告訴我們，老師的一言一行，對(duì)學(xué)生乃至身邊的人都有潛移默化的影響。我認(rèn)為李老師最了不起的地方恐怕就在于他自己所說的，“我把我的老師給我的愛，傳遞給了我的學(xué)生”。這就是對(duì)“用生命潤澤生命”最好的詮釋！ 讀到李老師寫的幾位益友，我耳邊便響起了滿文軍的《懂你》：“多想靠近你，告訴你我其實(shí)一直都懂你�！彪m然這首歌本身是寫給母親的，但我認(rèn)為“懂你”是友情的最高境界。而且朋友給予李老師的那種溫暖，那份深情，唯有這首歌能表達(dá)。李老師總說生活厚愛他，那是因?yàn)樗�值得擁有，不是嗎？從書中你能感受到李老師和朋友們互相影響，互相溫暖，彼此滋養(yǎng)，彼此照亮。 最后想說，我特別喜歡這本書的語言。張志公先生說：“語言的運(yùn)用從舊不從古，從俗不從雅，從易不從難。”李老師的書正是這樣，明白如話，讀來一點(diǎn)不晦澀。但如果你據(jù)此就認(rèn)為這本書太簡單的話，那你就錯(cuò)了。這本書的語言既有詩意的表達(dá)又有嚴(yán)密的寫作邏輯�！白岋L(fēng)箏在藍(lán)天寫詩，讓笑聲把原野吵醒�！薄把劭粗鵁o人機(jī)在天上被狂風(fēng)刮走，就像看著自己幾個(gè)月大的孩子被人販子搶走了一樣，我簡直要哭了！”這些或水靈或俏皮的句子把故事點(diǎn)綴得有聲有色。在《民主僅僅意味著“少數(shù)服從多數(shù)”的投票嗎？》和《教師需要“手握戒尺”嗎？》這兩篇文章中，李老師先樹靶子，再打靶子，論證全面，分析透徹，讓人讀后心服口服。發(fā)人深省的“李氏”教育金句比比皆是：“將藝術(shù)特長綁架在應(yīng)試教育的戰(zhàn)車上，這是對(duì)藝術(shù)的玷污�！薄皩⒑⒆愚粼陬}海中掙扎，與把他們綁在鋼琴前受罪，對(duì)孩子是一樣的殘酷。”…… 讀這本書就是與一個(gè)個(gè)美好的生命相遇。那種感覺如一縷微風(fēng)拂過指尖，如涓涓清泉流入心田，如暖暖的陽光穿過葉間，我想把這種感覺叫作“愛”。愿讀完本書后的我，我們，像李老師一樣，火一樣地愛著這人世間，愛著我們的——教育。 李 丹 2023年12月12日 ? 序二 用生命潤澤生命 有一個(gè)名字從我讀大學(xué)起就耳熟能詳，時(shí)時(shí)縈繞于腦海，甚至奉為神明。 2021年暑期，我在“鎮(zhèn)西茶館”看到了“李鎮(zhèn)西博士工作站”第四期學(xué)員的招新啟事，心中大喜，終于有機(jī)會(huì)用最好的方式得見“偶像”——成為他的學(xué)生。 兩年過去了，當(dāng)我翻看著這一摞厚厚的書稿時(shí)，工作站學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴又浮現(xiàn)在眼前。至今我還清楚地記得，2021年8月20日，參加工作站面試時(shí)李老師對(duì)我們說：“教師應(yīng)該有怎樣的生命狀態(tài)呢？當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你自己熱愛閱讀，熱愛寫作，熱愛運(yùn)動(dòng)，熱愛自然，熱愛拍照，那么你就是天生當(dāng)老師的料。”也記得2021年9月11日，當(dāng)我們?cè)隈R邊做支教活動(dòng)時(shí)，李老師問我們：“你們覺得加入工作站是偶然還是必然？”我內(nèi)心有一個(gè)堅(jiān)定的聲音告訴我，這是必然。因?yàn)槲覀兙褪沁@樣一群人，一群熱愛教育、愛好教育的人，因?yàn)橥�頻所以相遇，正如千千萬萬有教育激情的教師與李老師的相遇一樣，相遇在李老師的著作里，相遇在李老師的公眾號(hào)里，也相遇在李老師的影響里…… 也是在2021年，剛進(jìn)入工作站不久，我就因?qū)W生投訴被學(xué)校處分——撤去班主任。當(dāng)李老師給我發(fā)微信問起這件事時(shí)，我的內(nèi)心忐忑不安，想立即跟他解釋，但由于李老師第二天還有很重要的報(bào)告要作，只能等……那是我生命中最漫長的一個(gè)夜晚，整夜無眠，憂心忡忡，擔(dān)心會(huì)被逐出師門，甚至開始懷疑自己，否定自己。第二天跟李老師通了很久的電話，在我敘述完后，他說：“跟我了解的情況幾乎一樣，而且我最關(guān)心的問題是你如何對(duì)待投訴你的學(xué)生，你剛才已經(jīng)告訴我了，我覺得你做得很好。不要覺得給李老師丟臉，我就是來幫助你們成長的啊……”那一刻我嚎啕大哭，被撤職后，除了學(xué)生圍著我哭的時(shí)候我掉過眼淚，其他時(shí)候我都表現(xiàn)得很淡定。后來李老師還專門在公眾號(hào)上針對(duì)這件事寫了一篇文章（參見本書《沖動(dòng)犯錯(cuò)被撤班主任，冤不冤？——致一位被舉報(bào)的年輕老師》），文中除了對(duì)我的批評(píng)指導(dǎo)外，也肯定了我的為人。正是李老師的文章給了我繼續(xù)前進(jìn)的力量，正如很多老師在“鎮(zhèn)西茶館”的留言中寫到的那樣，李老師就是我生命中的一束光，他用他那溫暖的光重新點(diǎn)燃了我心中的火，對(duì)教育的熱情之火，對(duì)學(xué)生的熱愛之火。 他總是這樣真誠地關(guān)注和溫暖著身邊的每一個(gè)人，甚至每一件事。從教育行業(yè)到各行各業(yè)的人都能引起他的關(guān)注，從校長到列車長，從教師到貼膜師傅……他總是感激著生命中遇到的這些美好的人，給他理發(fā)的胥師傅和他的女兒，在飛機(jī)上幫他找回筆記本電腦的傅仲德、柳楊和劉倩，服侍過他母親的周姐，打車時(shí)遇到的羅師傅，樓下五金店的小蘇，小區(qū)附近補(bǔ)鞋的師傅……每一個(gè)熱愛生活、認(rèn)真勞作的人都是他的關(guān)注對(duì)象，每一件發(fā)生在他們身上的小事都能引發(fā)他對(duì)生活、對(duì)人生的思考。而每一次，當(dāng)我看到李老師的故事，就又燃起了對(duì)生活及未來新的希望…… 他不僅用他溫潤、敦厚、博豐的生命靈魂潤澤著身邊的每一個(gè)人，還用文字滋養(yǎng)著我們。 李老師的文字究竟有何魔力？為什么李老師的文章總是能引起大家的共鳴，也總是會(huì)引發(fā)教育行業(yè)的熱議？當(dāng)你細(xì)讀他的文章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，李老師的文章樸實(shí)卻鞭辟入里，看似平凡卻字字珠璣、句句在理，總能直擊要害。有時(shí)，他也會(huì)對(duì)現(xiàn)下一些常見的現(xiàn)象進(jìn)行辯證，他在《教師需要“手握戒尺”嗎？》一文中就直接批評(píng)了當(dāng)下較為流行的一句話“教師要手握戒尺，心中有愛，眼中有光”，他指出懲戒與懲罰不同，更加不同于體罰。難道真的只有使用體罰的手段才能達(dá)成教育？作為成年人的我們都在不斷犯錯(cuò)，更何況是孩子呢？每個(gè)人都有試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，我們不就是在不斷地犯錯(cuò)—反思—改正中成長的嗎？正如那位投訴我的學(xué)生，他犯了錯(cuò)，我批評(píng)了他，在批評(píng)他的過程中我又犯了更嚴(yán)重的錯(cuò)，于是他投訴了我�？墒峭对V后，最難受的人是他而不是我，因?yàn)槟钪�我的好，他每天在教室里都如坐針氈，甚至在升入高中后，也�?huì)偷偷拜托同學(xué)來給我送小零食卻不敢讓我知道。你看，明明是老師犯了更嚴(yán)重的錯(cuò)，他卻依然這樣愛自己的老師，這是多好的孩子��！作為老師的我們又怎能不與時(shí)俱進(jìn)，不斷反思、修煉、提升自己呢？ 我想，這就是李老師文字的力量吧，給我們思考又給予我們新的希望。正如李老師常年掛在嘴邊的那句話“讓人們因我的存在而感到幸�！保�我們正因他的存在而感到幸福！我也期望著有一天我的學(xué)生能因我的存在而感到幸福！ 用生命潤澤生命，用熱情喚醒熱情，不正是如此？ 李老師的故事總是聽不夠，李老師的課也總是聽了還想再聽，李老師的智慧總是學(xué)不盡，所以才有千千萬萬的讀者通過他的文字來向他學(xué)習(xí)…… 吾師光明似月，我當(dāng)以此為鑒！ 得遇良師，何其有幸！ 王慧茹 2023年12月13日