適用于全班學生的反饋清單
這個方法可以為你節(jié)省大量的時間，同時還可以確保為班上的所有學生提供個性化的反饋。教師在批改完一套練習后，與其在這些練習冊上寫下形成性反饋，不如將各種反饋意見列成一個目標清單。這個清單應該能夠包括班上所有的學生 —— 每個學生都應該能夠在清單上挑出至少一個與自己相關的學習目標。 
在下節(jié)課，教師需要下發(fā)批改過的作業(yè)，并在黑板上展示清單內容。你要向全班學生解釋，你已經判完所有作業(yè)了，而這份清單綜合了所有的作業(yè)反饋內容，它涵蓋了所有你認為適合全班學生的反饋。接下來教師可以請學生們通讀這份清單，然后再對比他們自己的作業(yè)，進而選出Z適合自己的目標。在這一過程中，教師需要在教室里巡視，以便觀察學生選擇了哪些目標。如果有的學生選擇了一個不合適自己的目標，或者一個太容易或太難的目標，那么教師需要建議他們換一個不同的目標。 
當所有學生都確定了一個適合自己的目標時，教師再給學生們一些時間讓他們對這些目標采取對應的行動。例如，重做他們的部分作業(yè)。這對教師來說又是一個在教室里巡視的好機會。教師可以邊走動邊為學生提供支持和指導，或者提出一些問題，以擴展他們的思維，并為學生們示范如何才能成功實現目標。 
例一：讀寫課。教師批改完作業(yè)后，列出了以下清單，在下節(jié)課開始時，教師可以先把作業(yè)發(fā)給學生，然后將這個目標清單展示在黑板上。 
1. 縮短句子長度。 
2. 對不確定如何拼寫的單詞要查詞典。 
3. 利用標點符號來分隔長句子。 
4. 確保你在寫作中保持相同的時態(tài)。 
5. 利用不同的方式來開啟你的句子，不要總是使用第一人稱“我”。 
6. 如果你以第三人稱開始寫作，后面就也繼續(xù)以第三人稱寫。 
7. 在寫作中增添更多的細節(jié)——嘗試描述更多的事物。 
8. 使用同義詞庫，豐富你的用詞。 
9. 確保你寫出來的是完整的句子。 
10. 看看你在哪里使用了大寫字母，哪些地方可以改變一下大小寫？ 
教師需要給學生提供機會去翻閱收到的練習。然后，請學生們看一遍反饋清單并明確與自己練習中暴露出的問題Z相關的目標。如果學生們找出的相關目標超過一個，那就請學生選出他們認為Z重要的一個。然后給學生提供時間，讓他們可以針對自己的目標采取行動。與此同時，教師應在教室里巡視并給學生們提供相應的指導與支持。 
這里我們可以提到幾個變化。首先，教師可能選擇不在教室里四處走動。相反，教師可以提前確定少數幾個他確定會從一對一支持中受益很多的學生，然后可以利用落實目標的時間來支持這些學生。其次，也可以不由學生來選擇目標，教師可以在學生練習冊上寫下一個數字，對應清單上一個適合他們的目標。使用這個方法時，教師應先批改完所有的作業(yè)，然后列出反饋目標清單，接著再回到學生的練習冊中，在他們的作業(yè)后面寫上一個數字。 
例二：地理課。教師批改完一套作業(yè)后，制作了以下反饋清單，在把作業(yè)下發(fā)給學生們后，教師將該清單展示在黑板上。 
1. 用具體的例子來證明你的觀點。幫助讀者理解為什么你的論點是有說服力的。 
2. 評估你使用的論據。找出論據的優(yōu)點和不足，或者用不同的論點來互相批判。 
3. 在你的論述中更詳細地闡述。全面解釋你的觀點——想象一下，你的讀者對這個話題毫無頭緒，需要你來幫助他們厘清頭緒。 
4. 避免使用俚語，多使用專業(yè)性語言。試著像一個地理學家那樣寫作，重點是使用我們所學的地理術語。 
5. 在你的作業(yè)中比較不同的觀點。揭露不同觀點之間的相似性和區(qū)別。這樣做有助于展現你分析關鍵信息的能力。 
這個清單比讀寫課的例子要短，因為這個作業(yè)的性質決定了學生們基本會犯類似的錯誤。教師將清單作為一種教學工具，不僅可以幫助學生提高一般意義上的作業(yè)質量，還可以幫助學生變得更貼近評分標準的要求。所以教師也需要向學生展示評分標準，并向他們解釋不同章節(jié)與學習目標的對應關系，以及這些目標在一份優(yōu)秀的地理作業(yè)中是如何體現的。這種方法有助于學生更好地理解他們?yōu)槭裁匆�改進自己的作業(yè)，以及實現這一目標可能帶來的影響。

評分代碼
教師還可以通過使用一套評分代碼迅速而準確地向學生傳達信息。你可以簡單地在Z合適的地方記下代碼，而不是在學生作業(yè)周圍寫下一堆評論，或者在不同的地方畫線和畫圈。當你把作業(yè)返還給學生時，你可以邀請他們查看不同評分代碼的含義，并讓他們做出任何他們認為有必要的修改，或者干脆將這些信息運用到他們下一次的作業(yè)中。 
教師在制定一套評分代碼時，一定要避免制定過多的代碼。相反，教師要專注于創(chuàng)建少數幾個涵蓋你的評分中Z有用和Z重要的部分的代碼。這些代碼也是會反復出現的，你應經常要求你的學生查看、糾正和改進。例如，一位英語教師可能會想出以下的評分代碼 ： 
Sp = 拼寫（檢查這一行中一個或多個單詞的拼寫。） 
P = 標點符號（檢查這一行中標點符號的使用。） 
S = 意義（重讀這句話，看這句話是否有意義。） 
NP = 新段落（你需要在這里開啟一個新段落。） 
IU = 不正確的用法（檢查你在這一行的用詞。） 
這里有五個代碼，這五個評分代碼涵蓋了英語教師在批改學生作業(yè)時要看的大部分關鍵內容。雖然這些代碼并不能覆蓋所有評分內容，但也涵蓋了足夠多的內容，因此評分代碼對學生和教師來說都很有用。在批改作業(yè)時，英語教師可以使用類似上述編碼來迅速向學生傳達準確的信息以加快作業(yè)批改過程。反過來，學生在拿到作業(yè)時也能根據這些信息采取行動， 因為他們熟悉這些代碼。我們可以看到，評分代碼本質上是教師和學生之間共享的一種速記方式。 
為了幫助學生記住代碼的含義，你可以給學生們提供一份材料，讓他們把它貼在作業(yè)的前面。在批改過幾輪作業(yè)后，大多數學生會將代碼內化并理解它們的含義。 
使用評分代碼的另一個好處是，隨著時間的推移，你可以訓練學生根據代碼對自己的工作進行自我評估。例如，上述英語教師可能會要求學生在交作業(yè)前自己通讀作業(yè)，并檢查Sp、P、S、NP和IU。如果要更進一步地使用這個方法，他還可以明確希望每名學生在上交作業(yè)之前在作業(yè)中完成至少兩處的修改。 
例一：讀寫課。五年級教讀寫課的教師就想出了一個類似于上面的代碼。他們用這個方法來幫助學生更好地了解他們在哪里犯錯。在批改完學生的作業(yè)后，教師把作業(yè)返還給學生，在黑板上展示了評分代碼來提醒學生們?yōu)g覽并檢查他們所寫的內容。學生面臨的挑戰(zhàn)是，至少要改正教師所指出的一半錯誤。在這個過程中，學生對自己的作業(yè)擁有了掌控權，并能夠對評分代碼做出應對以取得進步。 
例二：地理課。地理教師創(chuàng)建了以下代碼： 
T = 術語（檢查你在這句話中使用的術語。） 
E = 例子（反思一下你舉的例子，此處是否可以用不同的例子？） 
Exp = 解釋（檢查你的解釋；解釋是否足夠準確，你還可以多解釋一些嗎？） 
Ev = 評價（你還可以怎樣評價這部分內容？） 
地理教師用這些代碼給學生的作業(yè)打分，并在結尾處加上一個高度概括的形成性評價。形成性評價集中在學生們的優(yōu)點和目標上。學生拿回作業(yè)后的前十分鐘，他們應仔細閱讀評分標準，并根據地理教師的反饋對作業(yè)進行修改、補充和刪除。地理教師會不時地給學生設置一些挑戰(zhàn)，讓他們在做作業(yè)時專注于四個代碼中的一個（T、E、Exp或Ev）。這有助于學生將注意力集中在創(chuàng)作高質量地理作品的關鍵方面。