譯者序

在倫敦留學(xué)時(shí)，我曾有幸拜訪英國早期教育人士朱利安·格雷尼爾（Julian Grenier）博士。在訪談中，他說到自己從業(yè)多年的感悟，意味深長地向我強(qiáng)調(diào)：課程始于環(huán)境。在翻譯本書的過程中，這句智者之言時(shí)�；仨懺谖业亩�邊。本書雖以環(huán)境中的開放性材料為主題，但實(shí)際上通篇講的是游戲、課程和童年，并用鮮活的案例解釋了教育者如何觀察和鷹架嬰幼兒的學(xué)習(xí)。在全書極具實(shí)踐指導(dǎo)意義的建議中，其實(shí)蘊(yùn)藏的是作者對(duì)早期教育的深刻理解和對(duì)一個(gè)更美好的社會(huì)的殷切期待。正如書中所引用的《小王子》（The Little Prince）里的那句話只有用心才能看得清楚,用眼睛是看不見任何本質(zhì)的，本書的蘊(yùn)意需要作為讀者的你用心去品讀。

什么是游戲？是兒童在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間因?yàn)闆]有別的區(qū)域可選而留在娃娃家當(dāng)客人嗎？是兒童在教師精心計(jì)劃的科學(xué)活動(dòng)里操作實(shí)驗(yàn)教具嗎？是兒童好不容易上完課來到戶外以后抓緊時(shí)間多玩幾次滑滑梯嗎？對(duì)兒童自我選擇、自我決定的真游戲根深蒂固的誤解和輕視，讓大量被成人掌控、被時(shí)間支配的假游戲充斥著兒童的生活。當(dāng)那些稚嫩的臉龐不再因自我表達(dá)而感到愉悅，不再因全身心參與而感到滿足時(shí)，你應(yīng)該意識(shí)到，游戲之死并非危言。如果有一天，作為兒童*佳學(xué)習(xí)方式的游戲在早期教育機(jī)構(gòu)里死去，被成人掌控的課程將無力播下想象、共情、尊重、主動(dòng)、創(chuàng)造、熱愛的種子，兒童只知模仿記憶而不知自我充實(shí)，那么人類的未來除了終結(jié)難道還有別的可能性嗎？

真正的游戲，是兒童在暖洋洋的陽光下把玩奶奶收藏的五顏六色的首飾，是和小伙伴一起緊鑼密鼓地烹飪泥巴大餐，是在一堆廢棄的紙盒里舉行仙女聚會(huì)，是嘴里哼唱一首沒人聽過的歌。通往游戲的道路，在大多數(shù)人的童年還沒有結(jié)束時(shí)就被阻塞了。太多人已經(jīng)忘記了對(duì)簡(jiǎn)單事物的迷戀，忘記了不被控制和牽制是什么感覺，忘記了童年該有的樣子。現(xiàn)在，我們必須而且只能借助開放性材料，才能在兒童的帶領(lǐng)下重新找回創(chuàng)新精神和來自心靈深處的愉悅與滿足。是的，必須，而且只能！

如果你對(duì)開放性材料的價(jià)值還有任何疑慮，本書就是幫助你消除疑慮、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的有力工具。為了讓今天的兒童為我們還無法想象的未來社會(huì)做好準(zhǔn)備，本書介紹了在21世紀(jì)取得成功所BB的七種生存技能：認(rèn)知、連接、參與、冒險(xiǎn)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力以及領(lǐng)導(dǎo)力。每一種技能都由若干子技能組成。作者不僅逐一做出了獨(dú)到的解釋，還通過真實(shí)的案例和直觀的照片，說明了開放性材料如何在其中發(fā)揮作用。有一些技能在我國學(xué)前教育的討論中并不常見，如參與中的能動(dòng)性，冒險(xiǎn)中的社會(huì)情感冒險(xiǎn)，創(chuàng)造力中的混亂幽默與愉悅。這些內(nèi)容不僅能夠深化教育工作者對(duì)開放性材料價(jià)值的理論思考，還能為他們觀察和理解兒童提供腳手架。

英國為05歲兒童制定的《早期奠基階段體系》（Early Years Foundation Stage，EYFS）提出，環(huán)境是課程的起點(diǎn)，課程是幼兒在幼兒園里經(jīng)歷的一切。本書關(guān)于開放性材料的討論極好地詮釋了EYFS體系的這兩條信念：提供開放性材料是促進(jìn)兒童發(fā)展的起點(diǎn)工作，兒童玩開放性材料的過程本身就是課程。懷著這樣嚴(yán)肅的態(tài)度，我相信越來越多的早期教育工作者能夠意識(shí)到開放性材料的價(jià)值，從而使得越來越多的兒童能夠自在地享受自我充實(shí)的游戲，成為21世紀(jì)健康、自信、充滿生氣的探險(xiǎn)者和領(lǐng)導(dǎo)者。

陳歡

2023年4月