在《幼兒園引導(dǎo)性游戲：深化兒童的學(xué)習(xí)》中，你將了解到一系列教師可以用來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的游戲化教學(xué)方法。你如何看待兒童游戲和學(xué)習(xí)的契合呢？

什么樣的經(jīng)驗(yàn)*有利于兒童的學(xué)習(xí)？在過(guò)去的幾十年里，我們了解了很多關(guān)于兒童如何學(xué)習(xí)和發(fā)展的知識(shí)。研究表明，游戲是兒童發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)和強(qiáng)化他們關(guān)于世界知識(shí)的關(guān)鍵方式（Langford，2010； Tayler，2015）。對(duì)3—6歲的兒童來(lái)說(shuō)，游戲可能是他們隨著自己*喜歡的歌曲翩翩起舞，或給全神貫注的觀眾（毛絨玩具）講故事；可能是經(jīng)營(yíng)面包店，而里面的材料是教師根據(jù)自己對(duì)兒童興趣的認(rèn)真觀察提供的；也可能是玩紙牌游戲，首先由教師解釋游戲的規(guī)則，然后兒童逐漸用自己的規(guī)則改編游戲。有時(shí)，游戲完全是由兒童選擇和主導(dǎo)的；有時(shí)，成人在游戲性的環(huán)境中鷹架兒童，支持兒童不斷生成的能力和知識(shí)。雖然這些例子涵蓋多種游戲類型——從非結(jié)構(gòu)化游戲到引導(dǎo)性游戲再到規(guī)則游戲，但它們都是游戲，而且都涉及學(xué)習(xí)。

兒童在非結(jié)構(gòu)化游戲和其他類型的游戲中的受益之處如下所示。

培養(yǎng)社交技能（Ramani，2012；Ramani & Eason，2015）

增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力和執(zhí)行功能（Becker et al.，2014； Cavanaugh et al.，2017； Christie & Roskos，2009； McCrory，De Brito，& Viding，2010； Ramani & Brownell，2014； Savina，2014）

增強(qiáng)語(yǔ)言技能（Cohen & Emmons，2017；Ramani，2012；Ramani & Eason，2015； Stagnitti et al.，2016）

支持?jǐn)?shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)（Bulotsky-Shearer et al.，2014；Cohen & Emmons，2017；Trawick-Smith，Swaminathan，&  Liu，2016）

促進(jìn)身體健康，如保持適宜的體重、增強(qiáng)身體的協(xié)調(diào)性、改善睡眠、減輕壓力和焦慮（Levine & Ducharme，2013； Wenner，2009）

根據(jù)美國(guó)兒科學(xué)會(huì)（American Academy of Pediatrics，AAP）的說(shuō)法，“游戲不是無(wú)用的，它能夠建構(gòu)大腦，對(duì)大腦的結(jié)構(gòu)和功能產(chǎn)生直接和間接的影響”（Yogman et al.，2018，p. 5）。顯然，游戲是促進(jìn)兒童在學(xué)校和生活中獲得幸福、發(fā)展和成功的強(qiáng)大力量。

通過(guò)游戲化經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)

游戲有時(shí)被認(rèn)為是一個(gè)包括自由游戲、引導(dǎo)性游戲和規(guī)則游戲的連續(xù)體（Zosh et al.，2018）。兒童在參與非結(jié)構(gòu)化的游戲以及其他類型的游戲時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括那些由教師發(fā)起和引導(dǎo)的游戲。本書的觀點(diǎn)主要集中在“游戲化學(xué)習(xí)—— 一種促進(jìn)兒童的學(xué)業(yè)、社會(huì)性、情感和認(rèn)知發(fā)展以培養(yǎng)‘完整兒童’的教學(xué)方法”（Toub et al.，2018）。每一章都闡明了教師如何將兒童的興趣與學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以游戲的方式結(jié)合在一起。為了深化兒童的學(xué)習(xí)，教師在兒童自主選擇和參與活動(dòng)時(shí)，巧妙地支持他們，并在有趣、愉快的活動(dòng)中引入具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

研究表明，當(dāng)兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)行自由游戲和引導(dǎo)性游戲時(shí)，游戲?qū)?有效地支持兒童的學(xué)習(xí)（Honomichi & Chen，2012；Weisberg et al.，2016）。引導(dǎo)性游戲在兒童積極參與富有吸引力的游戲時(shí)為他們提供了成人支持。正如韋斯伯格（Weisberg）和他的同事（2016）所言，引導(dǎo)性游戲包括以下兩個(gè)組成部分。

兒童自主：兒童主導(dǎo)自己的游戲和探索

成人引導(dǎo)：教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使用開放式評(píng)述和建議，在為兒童提供選擇的同時(shí)，推動(dòng)兒童向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)

本書呈現(xiàn)了各種各樣的方法，用以平衡兒童發(fā)起的活動(dòng)和教師為增加兒童的現(xiàn)有知識(shí)、提高現(xiàn)有能力而有意提供的支持。關(guān)于這種平衡有很多種叫法。在本書中，你將看到“引導(dǎo)性游戲”“游戲化學(xué)習(xí)”以及其他術(shù)語(yǔ)。雖然這些術(shù)語(yǔ)不是同義詞，但是它們都描述了兒童主導(dǎo)的游戲與教師引導(dǎo)的有意結(jié)合。本書中的一些作者提供了一些方法，可以幫助教師通過(guò)支持兒童的游戲和發(fā)展兒童的想法來(lái)深化兒童的學(xué)習(xí)；另外一些作者提出創(chuàng)設(shè)包含更多教師引導(dǎo)成分的游戲化學(xué)習(xí)情境，如數(shù)學(xué)規(guī)則游戲。游戲化教學(xué)因教師為兒童設(shè)定的目標(biāo)、情境以及兒童個(gè)人能力和興趣的不同而不同。

將教師引導(dǎo)的、內(nèi)容豐富的活動(dòng)嵌入游戲中，這十分具有挑戰(zhàn)性。在本書中，十幾位作者——教師、教師教育工作者、研究人員和顧問(wèn)——分享了他們的觀點(diǎn)和研究，闡述了教育工作者如何提供游戲化活動(dòng)，從而增加學(xué)前兒童的知識(shí)和提高他們的技能。

仔細(xì)評(píng)估你的教學(xué)實(shí)踐，有意識(shí)地引導(dǎo)兒童的游戲，可以為兒童帶來(lái)深刻而豐富的學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)性游戲的好處不限于兒童。課堂上，當(dāng)教師的角色在領(lǐng)導(dǎo)者和促進(jìn)者之間不斷地轉(zhuǎn)換，*大限度地發(fā)展兒童的能力和滿足兒童的需求，并提供具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性和靈活性的環(huán)境與活動(dòng)時(shí)，教師就可以自由地支持兒童的全面發(fā)展（請(qǐng)參見第二章）。

支持游戲化學(xué)習(xí)

本書中的這些作者提供的信息、指導(dǎo)建議和策略與某些專業(yè)組織已發(fā)表的報(bào)告或聲明一致，如美國(guó)兒科學(xué)會(huì)關(guān)于游戲力量的報(bào)告、美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）關(guān)于公平和多樣性的立場(chǎng)聲明以及《早期教育工作者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力》（Professional Standards and Competencies for Early Childhood Educators）。

美國(guó)兒科學(xué)會(huì)關(guān)于游戲力量的報(bào)告

本書內(nèi)容基于有關(guān)生物學(xué)（如腦科學(xué)）和教育的研究撰寫而成，這些研究證實(shí)了游戲在兒童健康發(fā)展中的重要作用。美國(guó)兒科學(xué)會(huì)在其2018年的報(bào)告《游戲的力量：在促進(jìn)年幼兒童發(fā)展方面的作用》（The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children）中指出，主動(dòng)游戲?qū)�兒童的健康至關(guān)重要，是兒童獲得在復(fù)雜世界中成功生活所需技能的重要基礎(chǔ)。游戲幫助兒童學(xué)會(huì)合作、解決問(wèn)題、協(xié)商，發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)造力，并確保兒童在語(yǔ)言和認(rèn)知技能方面擁有強(qiáng)有力的開端。特別是在關(guān)愛兒童的成人的保護(hù)和支持下，游戲可以減輕兒童的焦慮和毒性壓力。該報(bào)告提倡早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)確保課程的均衡開展，包括實(shí)施游戲化學(xué)習(xí)，以促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)關(guān)于公平和多樣性的立場(chǎng)聲明

當(dāng)教師為兒童提供快樂(lè)且有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他們必須積極、努力地貫徹公平和公正的原則，以反映反偏見教育的目標(biāo)。教師應(yīng)以每個(gè)兒童獨(dú)特的個(gè)人和家庭優(yōu)勢(shì)、文化背景、語(yǔ)言、能力、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不把自己的個(gè)人文化偏好和偏見強(qiáng)加于兒童，從而公平地支持每個(gè)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

例如，美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)關(guān)于公平和多樣性的立場(chǎng)聲明呼吁人們關(guān)注新興起的對(duì)內(nèi)隱偏見的研究，該研究表明，白人教師對(duì)有色人種兒童的游戲特別是非裔美國(guó)男孩的游戲與對(duì)其他兒童的游戲，持有不同的看法（Yates & Marcelo，2014）。

教師應(yīng)了解自己在游戲化情境中為促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)所承擔(dān)的責(zé)任，并通過(guò)與兒童交談、了解兒童及其家庭、提供與兒童的文化和發(fā)展水平相適應(yīng)的活動(dòng)，以及確保所有兒童獲得*高水平的成就來(lái)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這些早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幫助兒童克服早期發(fā)展差距和獲得長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)成功十分必要。

兒童需要熟悉感、擁有感和參與感，從而感到安全和被支持。那些感到自己與所處環(huán)境、教師以及游戲活動(dòng)有聯(lián)系的兒童都會(huì)以學(xué)習(xí)為榮。這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)積極性和勝任感至關(guān)重要。他們?cè)趪L試新事物和承擔(dān)成長(zhǎng)所需的風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生歸屬感和自信心。

美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)的《早期教育工作者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力》

美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)對(duì)早期教育工作者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求是，教師應(yīng)該具備支持兒童所有領(lǐng)域發(fā)展的知識(shí)和能力，包括“身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情感、語(yǔ)言和審美領(lǐng)域：促進(jìn)大腦發(fā)展的關(guān)鍵要素；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社會(huì)互動(dòng)和游戲”（標(biāo)準(zhǔn)1，NAEYC）。有效的教師能夠理解理論和研究，并根據(jù)他們關(guān)于“早期教育材料和環(huán)境要與兒童的發(fā)展水平相適宜，與兒童的文化、語(yǔ)言背景相關(guān)，且具有通用設(shè)計(jì)特點(diǎn)”（標(biāo)準(zhǔn)4和標(biāo)準(zhǔn)5）方面的知識(shí)通過(guò)游戲、自發(fā)的互動(dòng)和探索及引導(dǎo)性探究活動(dòng)來(lái)為每個(gè)兒童提供具有挑戰(zhàn)性且可成功完成的活動(dòng)。他們通過(guò)與同事合作繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)（標(biāo)準(zhǔn)6）。本書為教師提供了切實(shí)有效的支持，讓他們?cè)谟螒蛑写龠M(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，并更深入地了解他們?cè)诖龠M(jìn)兒童的游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。此外，已有研究和合理論述為教師提倡游戲在兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的重要作用提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)于本書

第1部分探討了如何通過(guò)游戲化活動(dòng)擴(kuò)展兒童的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)他們的更高層次思考和計(jì)劃能力發(fā)展，并闡述了證明引導(dǎo)性游戲具有可行性的新興的腦科學(xué)研究。課堂示例和支持性研究表明，有意創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境可以培養(yǎng)兒童的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造力和毅力，并幫助兒童達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。你將深入地了解促進(jìn)游戲和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相契合的必要因素。

第二部分描述了豐富的活動(dòng)，這些活動(dòng)基于兒童對(duì)探索和理解世界的天然好奇，探討了以下問(wèn)題：什么是“游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)”，為什么它比練習(xí)冊(cè)和抽認(rèn)卡更有效？在計(jì)劃讀寫與數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，如何思考并借鑒兒童的社會(huì)和文化背景？如何使用獨(dú)特的材料來(lái)維持兒童的興趣，并在一整年中促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，提高他們的社交技能？如何將兒童置于學(xué)習(xí)的中心，不僅注重學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且注重學(xué)習(xí)品質(zhì)？

當(dāng)你邀請(qǐng)兒童參與游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，你并不是“僅僅讓他們玩”（McDonald，p. 23），而是基于你對(duì)兒童的學(xué)習(xí)方式、已有經(jīng)驗(yàn)以及他們下一步想學(xué)什么和需要學(xué)什么的了解創(chuàng)設(shè)有目的的、回應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，你也期待著兒童在這一學(xué)習(xí)環(huán)境中自發(fā)且快樂(lè)地探索，并一路陪伴他們。

每章結(jié)尾的“試一試”部分所建議的策略，將有助于你將本書的觀點(diǎn)應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。

試一試

使用本書*后“反思”部分中《游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境檢查表》里的反思性問(wèn)題思考和評(píng)估自己的班級(jí)環(huán)境。使用本書“獻(xiàn)給家長(zhǎng)”部分中的可復(fù)制資源向家長(zhǎng)解釋，兒童從游戲中學(xué)到了什么。

當(dāng)你閱讀本書時(shí)，想一想自己是如何看待兒童的游戲和學(xué)習(xí)之間的契合的。德博拉·斯蒂派克（Deborah Stipek）指出：“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)提供了有用的目標(biāo)，但只有兒童才能告訴你，教學(xué)要從哪里開始。”（參見第五章）向兒童學(xué)習(xí)，同時(shí)與同事一起思考，并與他們一起實(shí)踐本書中的策略。這樣，你就可以把主動(dòng)游戲和你設(shè)定的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。