本書(shū)以職業(yè)本科人才培養(yǎng)為研究對(duì)象，在梳理相關(guān)政策、文獻(xiàn)等資料基礎(chǔ)上，研究了我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展歷史、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價(jià)值理念、職業(yè)本科人才培養(yǎng)的邏輯機(jī)理、職業(yè)本科人才培養(yǎng)的困境叢林、職業(yè)本科人才培養(yǎng)的案例分析、職業(yè)本科人才培養(yǎng)的策略思考都會(huì)召開(kāi)一次擴(kuò)大規(guī)模的研討，進(jìn)行年度回顧與展望。我發(fā)現(xiàn)，在 2022 年年底以前，經(jīng)濟(jì)與管理界討論形勢(shì)時(shí)的邏輯框架圍繞 “變與不變”“確定與不確定性”展開(kāi)，這一邏輯基于過(guò)去三四十年的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。我們潛意識(shí)中認(rèn)為過(guò)去三四十年的發(fā)展是一種常態(tài)，而不同于這個(gè)“常態(tài)”的就被歸入“不確定性因素”，是需要特別密切關(guān)注的“非常態(tài)”、新變量。如果能將這些“非常態(tài)”、新變量管理起來(lái)，我們就能回到熟悉的常態(tài)中來(lái)做決策；反之，我們就會(huì)感到焦慮、惆悵和茫然。
這是一個(gè)認(rèn)知論的問(wèn)題，它決定了視野邊界的基點(diǎn)。所以，在展望未來(lái)時(shí)，我們是否需要審視這個(gè)基點(diǎn)？這是我想說(shuō)的第一點(diǎn)，關(guān)于認(rèn)知論方面的問(wèn)題。
人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略是黨和國(guó)家的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策。 自 2003 年全國(guó)人才工作會(huì)議明確提出實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略以來(lái), 黨和國(guó)家已把人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略放到了突出的位置。 進(jìn)入工業(yè) 4. 0 時(shí)代, 我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí), 但是我國(guó)產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈總體處于全球價(jià)值鏈的中低端水平, 產(chǎn)品附加值不高, 且受逆全球化、 貿(mào)易保護(hù)主義、 貿(mào)易摩擦、 新冠疫情等多重因素疊加影響, 表現(xiàn)出人才結(jié)構(gòu)性過(guò)剩與短缺并存, 高精尖人才、 復(fù)合型人才嚴(yán)重短缺, 人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型滯后, 傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人才技能提升和轉(zhuǎn)崗壓力較大等問(wèn)題。
職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分, 是培養(yǎng)多樣化人才、 傳承技術(shù)技能、 促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。 2021 年 4 月, 在首次以黨中央名義召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上, 習(xí)近平總書(shū)記作出重要指示, 強(qiáng)調(diào)“在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中, 職業(yè)教育前途廣闊、 大有可為”。2022 年 4 月, 新修訂的 《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》 經(jīng)第十三屆全國(guó)人民
代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十四次會(huì)議表決通過(guò), 這對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展有著巨大意義。新修訂的 《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》 明確高等職業(yè)學(xué)校教育由�？�、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校實(shí)施。 這意味著原有職業(yè)教育只到�？茖哟蔚南拗埔驯淮蚱�, 職業(yè)教育改革向高層次方向發(fā)展。
本書(shū)在上述背景下, 以職業(yè)本科人才培養(yǎng)為研究對(duì)象, 基于大量問(wèn)卷調(diào)研、 實(shí)地訪談等一手資料, 運(yùn)用案例分析、 比較研究等研究方法, 從理論和實(shí)踐相結(jié)合的視角進(jìn)行職業(yè)本科人才培養(yǎng)的深入研究。 在充分梳理我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上, 挖掘職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價(jià)值理念、 邏輯機(jī)理, 探討職業(yè)本科人才培養(yǎng)的困境, 分析職業(yè)本科人才培養(yǎng)的案例, 系統(tǒng)提出職業(yè)本科人才培養(yǎng)的策略思考, 并在研究觀點(diǎn)、 研究體系、 政策建議等方面取得創(chuàng)新性成果, 主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一, 突破數(shù)據(jù)局限, 充分調(diào)研職業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀并進(jìn)行實(shí)證研究。立足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景, 對(duì)典型行業(yè)企業(yè)進(jìn)行人才類型及其職業(yè)崗位定位、典型工作任務(wù)與職業(yè)能力等大量一手資料及數(shù)據(jù)調(diào)研, 對(duì)典型應(yīng)用型本科院校進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置調(diào)研, 明晰職業(yè)本科人才培養(yǎng)的困境, 以求促
進(jìn)政策措施的有效性。
第二, 抓住職業(yè)本質(zhì), 提煉職業(yè)本科人才培養(yǎng)特征。 職業(yè)本科人才不同于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng), 更體現(xiàn)職業(yè)特性, 具體表現(xiàn)在技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位、 服務(wù)行業(yè)發(fā)展的需要導(dǎo)向、 工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、 “雙師型” 教
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數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)本科人才培養(yǎng)研究師的主體地位、 注重實(shí)踐教學(xué)的理念貫通要求以及書(shū)證融通的培養(yǎng)導(dǎo)向。
第三, 扎根產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化理論, 揭示產(chǎn)業(yè)與專業(yè)滲透邏輯機(jī)理。 利用產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化理論, 深入分析產(chǎn)業(yè)與專業(yè)間的關(guān)系, 認(rèn)為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)需要有效的人力資本補(bǔ)充, 而高校培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)所需的人力資本相匹配, 才能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí), 并解構(gòu)、 重構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)鏈和知識(shí)鏈的育人機(jī)理。
第四, 構(gòu)建 PGSD 能力分析人才培養(yǎng)范式, 系統(tǒng)設(shè)計(jì)職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。 以 PGSD 能力分析模型為基礎(chǔ), 構(gòu)建職業(yè)本科人才培養(yǎng)范式, 并基于該范式, 以現(xiàn)代物流管理、 汽車服務(wù)工程技術(shù) (智能網(wǎng)聯(lián)方向)、 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化, 以及自動(dòng)化技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)為例設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。
第五, 面向政策創(chuàng)新, 提出了一系列具有針對(duì)性的發(fā)展建議。 針對(duì)職業(yè)本科人才培養(yǎng)的困境, 提出 “轉(zhuǎn)變職業(yè)教育傳統(tǒng)觀念, 深化職普雙軌制教育體制” “堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合模式不變, 落實(shí)高層次技能人才定位” “創(chuàng)新政產(chǎn)學(xué)研融合模式, 促進(jìn)校企合作多元化發(fā)展” 等具有可行性、 可操作性的措施建議。本書(shū)研究?jī)?nèi)容新穎, 系統(tǒng)地構(gòu)建了全書(shū)框架, 注重在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從理論層面分析問(wèn)題, 提出有針對(duì)性的措施建議, 使研究成果具備實(shí)用性、可操作性。 本書(shū)適合教育學(xué)、 管理學(xué)碩士學(xué)習(xí)使用, 也可作為相關(guān)單位管理者的參考用書(shū)。
本書(shū)在寫(xiě)作過(guò)程中參考、 吸收了國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的研究成果和實(shí)際工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 同時(shí), 本書(shū)的出版得到 2020 年江蘇高校 “青藍(lán)工程” 中青年學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象、 2022 年江蘇高校 “青藍(lán)工程” 優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)對(duì)象資助。 衷心期望本書(shū)能為探索職業(yè)本科發(fā)展之路提供有價(jià)值的借鑒。 筆者仍需再接再厲, 密切關(guān)注職業(yè)本科的發(fā)展、 趨勢(shì)及特點(diǎn), 以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究作風(fēng), 繼續(xù)深入研究中國(guó)職業(yè)本科人才培養(yǎng)的路徑, 不斷為中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展理論研究作出新的貢獻(xiàn)。
張瑜
二○二二年七月于仙林大學(xué)城
張瑜, 南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)教授, 管理學(xué)博士, 江蘇高校 “青藍(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象, 教育部高等學(xué)校物流管理與工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)青年教師工作組成員, 高級(jí)程序員, 物流師, 從事流通體系、 物流與供應(yīng)鏈、 科技管理創(chuàng)新、 職業(yè)本科等相關(guān)教學(xué)科研工作; 主持并重點(diǎn)參與市廳級(jí)及以上課題 20 余項(xiàng), 發(fā)表論文 30 余篇, 其中重要核心論文 10 余篇,出版專著 4 部; 獲物流職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)等。
陸慧, 金陵科技學(xué)院副研究員, 教育學(xué)碩士, 主要研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理、 教學(xué)管理; 主持教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目 1 項(xiàng), 主持、 參與省市級(jí)育教改類課題 10 余項(xiàng), 發(fā)表教育教改類論文 10 余篇; 2014 年獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。
談慧, 南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)教授, 高級(jí)工程師, 榮獲全國(guó)黃炎培杰出教師獎(jiǎng), 首屆全國(guó)物流職業(yè)教育教學(xué)名師、 首屆輕工職業(yè)教育教學(xué)名師、 全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師、 江蘇省職業(yè)技能大賽優(yōu)秀教練等稱號(hào);獲國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng), 江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng), 全國(guó)物流職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)等; 主持市廳級(jí)以上課題 30 余項(xiàng), 發(fā)表學(xué)術(shù)論文 60 余篇,
主編 (著) 教材 7 本, 其中國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材 3 本, 省重點(diǎn) (精品) 教材 3 本。
目 錄
1 緒論 …………………………………………………………………………… 1
1. 1 研究背景 …………………………………………………………………… 1
1. 2 研究意義 …………………………………………………………………… 2
1. 2. 1 研究的現(xiàn)實(shí)意義 ………………………………………………………… 2
1. 2. 2 研究的理論價(jià)值 ………………………………………………………… 3
1. 3 國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 …………………………………………………………… 3
1. 3. 1 國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的發(fā)展歷程 …………………………………………… 3
1. 3. 2 國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式 ………………………………………… 8
1. 3. 3 國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程體系構(gòu)建 ………………………………………… 9
1. 3. 4 文獻(xiàn)述評(píng) ……………………………………………………………… 10
1. 4 概念界定 ………………………………………………………………… 11
1. 4. 1 職業(yè)教育 ……………………………………………………………… 11
1. 4. 2 職業(yè)學(xué)校 ……………………………………………………………… 11
1. 4. 3 數(shù)字經(jīng)濟(jì) ……………………………………………………………… 11
1. 4. 4 產(chǎn)教跨界 ……………………………………………………………… 12
1. 5 研究?jī)?nèi)容及方法 ………………………………………………………… 12
1. 5. 1 研究?jī)?nèi)容 ……………………………………………………………… 12
1. 5. 2 研究方法 ……………………………………………………………… 13
1. 6 技術(shù)路線圖 ……………………………………………………………… 14
2 我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展歷史: 螺旋式逐步上升 …………………… 16
2. 1 職業(yè)教育萌芽階段 ……………………………………………………… 16
2. 1. 1 福州船政學(xué)堂 ………………………………………………………… 16
2. 1. 2 京師大學(xué)堂 …………………………………………………………… 17
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數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)本科人才培養(yǎng)研究
2. 2 職業(yè)教育形成階段 ……………………………………………………… 18
2. 2. 1 黃炎培簡(jiǎn)介 …………………………………………………………… 18
2. 2. 2 黃炎培職業(yè)教育思想的形成與發(fā)展 ………………………………… 19
2. 2. 3 黃炎培職業(yè)教育觀總結(jié) ……………………………………………… 21
2. 3 職業(yè)教育成型階段 ……………………………………………………… 22
2. 3. 1 恢復(fù)期 (1949 年 10 月—1956 年) ………………………………… 22
2. 3. 2 發(fā)展期 (1957—1965 年) …………………………………………… 24
2. 3. 3 滯緩期 (1966—1976 年) …………………………………………… 24
2. 3. 4 成長(zhǎng)期 (1977—1984 年) …………………………………………… 25
2. 3. 5 快速發(fā)展期 (1985—1996 年) ……………………………………… 25
2. 4 職業(yè)教育完善階段 ……………………………………………………… 27
2. 4. 1 遇冷期 (1997—2001 年) …………………………………………… 27
2. 4. 2 改革發(fā)展期 (2002—2018 年) ……………………………………… 28
2. 5 職業(yè)教育新發(fā)展階段 (2019 年至今) ………………………………… 31
3 數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價(jià)值理念: 大國(guó)工匠精神 ………… 37
3. 1 職業(yè)教育人才培養(yǎng)之勞動(dòng)觀 …………………………………………… 37
3. 1. 1 勞動(dòng)的內(nèi)涵 …………………………………………………………… 37
3. 1. 2 勞動(dòng)的文化底蘊(yùn) ……………………………………………………… 38
3. 1. 3 勞動(dòng)成就價(jià)值 ………………………………………………………… 38
3. 2 職業(yè)教育人才培養(yǎng)之工匠精神 ………………………………………… 39
3. 2. 1 工匠精神的內(nèi)涵 ……………………………………………………… 39
3. 2. 2 工匠精神的傳承 ……………………………………………………… 40
4 職業(yè)本科人才培養(yǎng)的邏輯機(jī)理: 產(chǎn)業(yè)、 專業(yè)互滲 ……………………… 42
4. 1 職業(yè)本科人才培養(yǎng)的教育屬性 ………………………………………… 42
4. 1. 1 教育的內(nèi)涵 …………………………………………………………… 42
4. 1. 2 職業(yè)教育與普通教育 ………………………………………………… 43
4. 2 職業(yè)本科人才培養(yǎng)的職業(yè)特征 ………………………………………… 45
4. 2. 1 技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位 …………………………………………… 45
4. 2. 2 服務(wù)行業(yè)發(fā)展的需求導(dǎo)向 …………………………………………… 46
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目 錄
4. 2. 3 工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式 …………………………………………… 46
4. 2. 4 “雙師型” 教師的主體地位 ………………………………………… 47
4. 2. 5 注重實(shí)踐教學(xué)的理念貫通要求 ……………………………………… 47
4. 2. 6 書(shū)證融通的培養(yǎng)導(dǎo)向 ………………………………………………… 47
4. 3 職業(yè)本科人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)、 專業(yè)互滲邏輯 …………………………… 48
4. 3. 1 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化理論 …………………………………………………… 48
4. 3. 2 產(chǎn)業(yè)、 專業(yè)互滲邏輯分析 …………………………………………… 48
4. 4 職業(yè)本科人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)鏈與知識(shí)鏈重構(gòu)育人機(jī)理 ………………… 49
4. 4. 1 標(biāo)準(zhǔn)化的重要性 ……………………………………………………… 49
4. 4. 2 標(biāo)準(zhǔn)鏈與知識(shí)鏈重構(gòu)關(guān)系分析 ……………………………………… 50
5 職業(yè)本科人才培養(yǎng)的困境叢林: 主體博弈之謎 ………………………… 51
5. 1 職業(yè)本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀 ……………………………………………… 51
5. 1. 1 職業(yè)本科相關(guān)政策 …………………………………………………… 51
5. 1. 2 職業(yè)本科試點(diǎn)學(xué)校整體狀況 ………………………………………… 53
5. 1. 3 職業(yè)本科試點(diǎn)學(xué)校個(gè)體狀況 ………………………………………… 53
5. 1. 4 職業(yè)本科人才培養(yǎng)多元主體博弈分析 ……………………………… 89
5. 2 職業(yè)本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)與傳統(tǒng)觀念博弈困境 ……………………… 91
5. 2. 1 職業(yè)歧視的傳統(tǒng)觀念 ………………………………………………… 91
5. 2. 2 追求彈性工作的青年觀念 …………………………………………… 92
5. 2. 3 職業(yè)本科地位的偏見(jiàn)觀念 …………………………………………… 92
5. 3 職業(yè)本科人才培養(yǎng)的專本及職普本科區(qū)分困境 ……………………… 93
5. 3. 1 職業(yè)本科與專科層次劃分不夠明確 ………………………………… 93
5. 3. 2 職業(yè)本科與應(yīng)用型本科區(qū)分度不夠清晰 …………………………… 94
5. 4 職業(yè)本科人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合校企博弈困境 ………………………… 95
5. 4. 1 產(chǎn)教融合案例樣本調(diào)研 ……………………………………………… 95
5. 4. 2 產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題 ………………………………………………… 96
6 職業(yè)本科人才培養(yǎng)的案例分析: 不同專業(yè)設(shè)計(jì) ………………………… 98
6. 1 基于 PGSD 能力分析模型的職業(yè)本科人才培養(yǎng)范式設(shè)計(jì)……………… 98
6. 1. 1 PGSD 能力分析模型的內(nèi)涵 …………………………………………… 98
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數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)本科人才培養(yǎng)研究
6. 1. 2 基于 PGSD 能力分析模型的職業(yè)本科人才培養(yǎng)范式分析…………… 99
6. 2 現(xiàn)代物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)案例
新時(shí)代賦予了職業(yè)本科新內(nèi)涵, 它是職業(yè)教育體系發(fā)展的新探索, 作為全日制本科學(xué)歷教育的一種, 與普通應(yīng)用型本科有著一定的區(qū)別, 不能照搬照抄普通應(yīng)用型本科的建設(shè)理論來(lái)發(fā)展。 職業(yè)本科培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、 管理、服務(wù)等一線崗位, 從事解決實(shí)際生產(chǎn)中的具體技術(shù)問(wèn)題、 維持工作正常運(yùn)行的高層次技術(shù)技能型專門(mén)人才。 研究職業(yè)本科, 從價(jià)值理念、 邏輯框架、 困境叢林、 對(duì)策思考等方面進(jìn)行全面深度研究, 形成體系, 這將完善及豐富現(xiàn)代職業(yè)教育體系理論, 具有較強(qiáng)的理論價(jià)值。業(yè)”。為什么分享這個(gè)主題？第一，因?yàn)樵诋?dāng)今經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人的思維模式和行為方式?jīng)Q定了企業(yè)未來(lái)的走向，這個(gè)角色非常關(guān)鍵。第二，為什么要談韌性？韌性這個(gè)詞來(lái)源于世界一流企業(yè)供應(yīng)鏈管理的兩個(gè)常見(jiàn)指標(biāo)：穩(wěn)健性、韌性。韌性是指企業(yè)受到外部環(huán)境沖擊之后多久能恢復(fù)正常運(yùn)營(yíng)。最近我到處出差，跟很多企業(yè)家交流過(guò)。我發(fā)現(xiàn)企業(yè)家們現(xiàn)在都非常關(guān)注外部政治與經(jīng)濟(jì)環(huán)境，以前很多企業(yè)家并不那么在意。另外，年底了，很多企業(yè)開(kāi)始制訂明年的戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)計(jì)劃，很多企業(yè)家都在思考一個(gè)問(wèn)題，明年到底應(yīng)該怎么干呢？這說(shuō)明外部環(huán)境已經(jīng)給很多企業(yè)帶來(lái)了顯著影響，不確定的外部環(huán)境讓企業(yè)家們倍感困惑、迷惘。
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