本書(shū)分為教學(xué)設(shè)計(jì)篇、教研論文篇兩篇，教學(xué)設(shè)計(jì)篇探討了實(shí)現(xiàn)概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的路徑、方法、策略，建構(gòu)了科學(xué)論證的教學(xué)模型；教研論文篇在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，圍繞概念學(xué)習(xí)進(jìn)階與科學(xué)論證的主題凝練了大批教研成果。
上篇教學(xué)設(shè)計(jì)篇
中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
概念學(xué)階視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)(一)
基于學(xué)階理念提升科學(xué)思維的教學(xué)設(shè)計(jì)
概念學(xué)階視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)(二)
基于概念學(xué)階視域的教學(xué)設(shè)計(jì)
基于科學(xué)論證學(xué)法概階的教學(xué)設(shè)計(jì)
基于科學(xué)思維發(fā)展的“維生素C”的論證式教學(xué)設(shè)計(jì)
基于科學(xué)論證的“被動(dòng)運(yùn)輸”教學(xué)設(shè)計(jì)
基于科學(xué)論證的“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”的教學(xué)設(shè)計(jì)
基于發(fā)展科學(xué)思維的論證式教學(xué)
基于境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略的“細(xì)胞呼吸與光合作用原理的應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì)
基于科學(xué)史的論證式教學(xué)設(shè)計(jì)
基于科學(xué)思維培養(yǎng)的論證式教學(xué)設(shè)計(jì)
基于科學(xué)思維發(fā)展的復(fù)證式教學(xué)
利用論證式教學(xué)建構(gòu)生物學(xué)概念
基于概念學(xué)階以小組形式開(kāi)展的教學(xué)設(shè)計(jì)
基于學(xué)階的初高中生物學(xué)“發(fā)酵”的銜接分析
滲透科學(xué)論證的教學(xué)設(shè)計(jì)
基于思階的論證式教學(xué)設(shè)計(jì)
下篇教研論文篇
論證式教學(xué)在高三生物學(xué)復(fù)的教學(xué)實(shí)踐
基于科學(xué)論證的高中生物學(xué)概念學(xué)階的教學(xué)策略
在概念學(xué)階中發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)
例談質(zhì)疑和辯駁在概念教學(xué)中的應(yīng)用
生物學(xué)概念學(xué)階的邏輯建構(gòu)
融合科學(xué)論證的高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施策略
概念學(xué)階與科學(xué)論證整合的教學(xué)策略研究
科學(xué)論證在科學(xué)思維培養(yǎng)中的應(yīng)用研究
基于學(xué)階的概念建模教學(xué)實(shí)踐
核心概念生成路徑的系統(tǒng)分析對(duì)概念學(xué)階的啟發(fā)
科學(xué)論證力與概念學(xué)階整合的教學(xué)實(shí)踐研究
初高中“光合作用”概念學(xué)階的思考與實(shí)踐
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題境提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)的二輪復(fù)
6論證式教學(xué)法建構(gòu)生物學(xué)重要概念的學(xué)階
學(xué)階視域下聚焦概念關(guān)鍵詞的高三生物復(fù)
高中生物學(xué)核心概念學(xué)階研究
基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的概念學(xué)階實(shí)踐研究
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