孔子說“里仁為美”——仁義之風濃郁的地方最適合居住。為什么這么說？因為“環(huán)境”是最好的教育。保加利亞暗示學家G.洛扎諾夫說：“我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。”“情境”不僅是學習的環(huán)境，也是成長元素的全息空間；而從教育的最終指向來看，重構“情境”、優(yōu)化“情境”也是學習的終極目標。
　　國家新課標、新教材頒布以來，“情境教學”“課程內容情境化”……“情境”成為教育教學改革特別是課程改革的重要杠桿之一。對于語文教學而言，是否從教師的“教”轉為學生的“學”，從知識教學轉為素養(yǎng)培育，從傳統(tǒng)的單篇教學轉為大單元、任務群教學，有沒有構建真實的“情境”成為重要的檢測指標。
　　但是，“情境教學”的價值之所以被“雙新”提到教育理念和策略雙維新高度，是因為：一方面，長期以來“教為中心”“知識中心”的單維教學不符合學生素養(yǎng)養(yǎng)成的科學規(guī)律、不利于學生綜合素養(yǎng)的有效養(yǎng)成，但師生教與學的反向心理慣性與行為慣性頗為強大；另一方面，教師如何在“雙新”背景下實施有效教學，如何以豐富性與多樣性的學習環(huán)境為學生提供集成化與個性化的支持條件，如何在合適的“情境”中引導學生實現(xiàn)整體認知并進行深度思考與創(chuàng)造性“生產(chǎn)”……研究還處于起步階段。近幾年的語文高考試題、模擬試卷中“情境應用題”頻出。評價新趨勢“倒逼”教師更加重視“情境教學”。但是什么是“情境”？如何有效構建“情境”？“情境教學”的流程與環(huán)節(jié)是什么？如何進行相應的過程評價和增值評價？一系列問題有待深入研究，“情境教學”在實踐中的理論系統(tǒng)有待重構。
　　陳怡老師這些年來一直關注“情境教學”，不僅在教學實踐中廣泛嘗試，而且以項目研究的形式深化研究，設計“基于專題教學的高中語文情境教學的實踐研究”等課題，梳理國內外情境教學的研究成果和典型案例，提出關于情境教學的理想模型，邊實驗邊提煉，撰寫《高中語文“教學情境”創(chuàng)設的思考與實踐》《基于高中生情感需求的情境教學》《如何在教學中落實新課標中的三種情境》等一系列論文，積累了一批案例，初步建構關于“情境教學”的認知系統(tǒng)和實踐策略系統(tǒng)。新課標新教材頒布之后，陳怡老師進行自我反思、自我突破，將基于單篇教學的關于“情境教學”的思考與經(jīng)驗，“升級”為指向單元教學、核心素養(yǎng)的具體闡述和設計。前前后后近十年地潛心鉆研，終于有了今天這本《立足新課程解碼新教法一“雙新”背景下高中語文情境教學新探索》。
　　全書從情境教學的發(fā)展淵源及當下價值著手，思考“雙新”背景下高中語文情境教學的困境，研究“雙新”背景下高中語文情境教學的內涵和理論依據(jù)，探索并構建“雙新”背景下高中語文情境教學的原則和策略、實施“雙新”背景下高中語文情境教學的路徑，并提供高中語文“情境教學”單篇和單元例證。不單對廣大的高中語文教師，對各個學段的語文教師，乃至對語文教學和其他學科的情境教學的研究者而言，都具有深切的實用價值和參考意義。
　　教育改革幾十年，各種口號層出不窮，各種理念紛繁復雜。但鮮有真正提供給實踐領域的“技術”方法，導致理念與理念的落地變成難以貫通的兩極�！半p新”的明方向、高要求，讓基層教師真正意識到課改的主要陣地在課堂、課改的終極達成在“方法”�？梢赃@么認為：一切指向“雙新”、基于實踐、對應“問題”的“探索”都是具有“種子”意義、生態(tài)意義的。所有基層教師關于實施策略方面的研究，無論方法上的成果還是精神方面的成果，都是那么彌足珍貴。