目錄 序　一....................................................................................................................程　星 1 序　二....................................................................................................................閻鳳橋 7 致　謝................................................................................................................................15 第一章　導　言..................................................................................................................1 第二章　新三中心：概念與歷史....................................................................................10 第一節(jié)　新三中心：什么是正確的本科教學范式 ...............................................12 第二節(jié)　美國SC 改革史 .........................................................................................26 第三節(jié)　現(xiàn)狀、未來與經(jīng)驗 ...................................................................................44 第三章　打開黑箱：學習與發(fā)展的科學基礎................................................................51 第一節(jié)　了解大腦—— 腦科學與神經(jīng)科學及其對學習的意義 53 第二節(jié)　了解學生—— 青春期大學生發(fā)展研究 ..................................................78 第三節(jié)　了解認知—— 認知心理學與認知科學 ..................................................92 第四節(jié)　了解學習—— 學習心理學和學習科學 ................................................116 第五節(jié)　簡要總結 .................................................................................................126 第四章　聚焦設計：SC 教學改革的實踐與方法 ........................................................128 第一節(jié)　文獻金字塔 .............................................................................................130 第二節(jié)　科學基礎 .................................................................................................134 第三節(jié)　大學教學有效性的三因素假設 .............................................................137 第四節(jié)　 受科學研究影響而產(chǎn)生的實踐與方法 ................................................140 第五節(jié)　真實性學習：受生活與職業(yè)影響而產(chǎn)生的實踐與方法 .....................157 第六節(jié)　由經(jīng)驗總結而產(chǎn)生的實踐與方法 .........................................................162 第七節(jié)　SC 教學改革的方法論與認知誤區(qū) ........................................................172 第八節(jié)　SC 教學改革的未來：顛覆性創(chuàng)新的兩個案例 ....................................178 第九節(jié)　簡要總結 .................................................................................................185 第五章　助力學習：學習環(huán)境與教育技術..................................................................187 第一節(jié)　學習環(huán)境研究 .........................................................................................188 第二節(jié)　教育技術的研究與發(fā)展 .........................................................................197 第三節(jié)　AI 與IPTS 的未來 ..................................................................................212 第四節(jié)　簡要總結 .................................................................................................220 第六章　質(zhì)量保障：建設全校統(tǒng)一的教學質(zhì)量保障體系..........................................221 第一節(jié)　評價與評估的概念和歷史 .....................................................................222 第二節(jié)　構建全校統(tǒng)一的本科教學質(zhì)量保障體系 .............................................231 第三節(jié)　教學評估和教學質(zhì)量保障體系 .............................................................244 第四節(jié)　簡要總結：六個問題和一個建議 .........................................................246 第七章　關注效果：課程學習效果評價方法述評......................................................248 第一節(jié)　幾個基本問題 .........................................................................................248 第二節(jié)　形成性評價 .............................................................................................252 第三節(jié)　評價量表 .................................................................................................255 第四節(jié)　課堂學習效果評價方法 .........................................................................258 第五節(jié)　真實性學習及其效果評價 .....................................................................265 第六節(jié)　學生學習成就檔案袋 .............................................................................268 第七節(jié)　實踐與反思 .............................................................................................270 第八章　賦能教師：大學教學學術與教師發(fā)展..........................................................274 第一節(jié)　當代SoTL................................................................................................274 第二節(jié)　大學教師發(fā)展 .........................................................................................302 第三節(jié)　簡要總結 .................................................................................................309 第九章　失衡天平：“重科研輕教學”問題的制度分析.............................................310 第一節(jié)　 大學教師評價中的“重科研輕教學”問題：性質(zhì)、范圍、歷史與現(xiàn)狀.....311 第二節(jié)　研究與教學在現(xiàn)代大學中的組織化和制度化狀態(tài) .............................320 第三節(jié)　斯坦福本科教學百年史（1891—2012） ...............................................329 第四節(jié)　扭轉“重科研輕教學”傾向 .................................................................348 第十章　領導改革：SC 改革的組織與管理 ................................................................351 第一節(jié)　研究回顧與綜述 .....................................................................................351 第二節(jié)　美國學者對當前SC 改革狀態(tài)的評論 ...................................................357 第三節(jié)　成功領導改革 .........................................................................................367 第四節(jié)　簡要總結 .................................................................................................376 第十一章　過程與反思..................................................................................................377 第一節(jié)　研究背景和研究過程 .............................................................................377 第二節(jié)　研究反思 .................................................................................................381 附錄一　什么是好的課程設計......................................................................................390 附錄二　如何做好大學教學學術研究：一個案例分析..............................................396 附錄三　論大學教學研究的科學化、學科化與專業(yè)化..............................................409 附錄四　美國大學教師管理研究..................................................................................423