推薦序
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》一書，是美國弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的教育心理學(xué)著作，自面世以來深受社會各界歡迎。他運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的原理，詳細(xì)分析了學(xué)習(xí)的過程和課堂教學(xué)中必須注意的一些問題。本書深入淺出，每章都運(yùn)用了一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)的基本原理，揭示了諸多關(guān)于學(xué)習(xí)和思考的真相，比如思考能力取決于掌握的事實(shí)性知識記憶是思考的殘留物孩子在思考和學(xué)習(xí)方面的相似之處多于不同之處沒有長期的練習(xí)，不可能精通任何腦力工作，等等。這些原則的有效運(yùn)用，既能讓學(xué)習(xí)效果更好，也能保證學(xué)生的成長更好。
書中的觀點(diǎn)合乎時(shí)宜、切中肯綮。如開篇伊始關(guān)于大腦的作用的分析，作者認(rèn)為大腦不是用來思考的，它的真正作用在于使你避免思考。雖然人類生來就具有好奇心，但不是天生的杰出思想者，除非認(rèn)知環(huán)境符合一定的要求，否則我們會盡可能地避免思考。學(xué)生是否動腦思考，在很大程度上取決于教學(xué)活動能否持續(xù)地讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題的愉悅感。此外，作者還討論了練習(xí)的必要性，通過分塊記憶獲得更多思考空間的原理，讓知識轉(zhuǎn)化成長期記憶的關(guān)鍵，改善知識遷移的方法，專家與新手的思考方式的種種差異，持續(xù)的努力可以幫助智能發(fā)揮其可塑性，等等。
作者對于一些流行的觀點(diǎn)不盲從，如關(guān)于馬克·吐溫、愛默生等對知識記憶的批判性觀點(diǎn)，他持保留的態(tài)度。他在因材施教背景知識對于認(rèn)知技能的必要性借助故事來幫助學(xué)生思考知識的意義等多個(gè)方面有獨(dú)到的見解。其中，針對新技術(shù)的普及，他持樂觀態(tài)度，技術(shù)并沒有完全取代教育，也沒有改變?nèi)藗兊乃季S方式，他也鼓勵人們思考技術(shù)在學(xué)校和家庭中的意義，并結(jié)合延遲獎勵和青少年熱衷社交的因素，討論了學(xué)生為什么難以放下手機(jī)的問題。
在第10章，作者對于教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了比較充分的論述，他認(rèn)為卓越教師無疑是在教學(xué)實(shí)踐中通過反復(fù)練習(xí)而成長起來的。其中關(guān)鍵的是學(xué)會自我反思，即有意識地嘗試改進(jìn)：自我管理，記錄教學(xué)日記是自我反思 中有效的方法。另外，教師共同體的研討也非常重要，作者提倡教師定期討論問題，一起觀摩教學(xué)視頻，互通有無，感受到團(tuán)體的力量。
總的來說，《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》是一本值得推薦的好書，這也是它能夠長期在亞馬遜圖書排名榜上暢銷不衰的主要原因。我愿意將本書推薦給投身于教育事業(yè)的教育工作者，學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)與教育心理學(xué)的學(xué)生，關(guān)愛孩子的家長，以及任何想提高學(xué)習(xí)效率、不甘止步的終身學(xué)習(xí)者。
朱永新
2022年11月

引 言

可以這么說，宇宙中的奧秘在于我們每個(gè)人的頭骨中有著3磅重的細(xì)胞，其稠度近似于燕麥片。甚至有人認(rèn)為，人類的大腦如此復(fù)雜，以至于我們這個(gè)物種聰明，除了不知道究竟是什么使我們?nèi)绱寺斆髦�外，其他一切我們都可以理解；也就是說，大腦如此精妙地為智力而設(shè)計(jì)，但它太愚蠢了，無法理解它本身�，F(xiàn)在我們知道事實(shí)并非如此。頭腦終將向持續(xù)不斷的科學(xué)研究揭示了它的秘密。在過去的25年里，我們對大腦運(yùn)作機(jī)理的了解比我們在前2500年學(xué)到的總和還要多。
似乎掌握更多的心智知識會給教育帶來重要的好處畢竟，教育是建立在學(xué)生心智變化的基礎(chǔ)上的，所以理解學(xué)生的認(rèn)知能力肯定會使教學(xué)變得更容易或更有效。然而，我認(rèn)識的教師們認(rèn)為他們并沒有從心理學(xué)家所說的認(rèn)知革命中獲益良多。我們都在報(bào)紙上讀到有關(guān)學(xué)習(xí)或問題解決方面的突破性進(jìn)展的報(bào)道，但目前還不清楚每一項(xiàng)全新進(jìn)展將如何應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，并改變教師在周一早上的工作。
研究和實(shí)踐之間的差距是可以理解的。當(dāng)認(rèn)知心理學(xué)家研究認(rèn)知時(shí)，他們刻意將認(rèn)知過程（例如，學(xué)習(xí)或注意力）固定在實(shí)驗(yàn)室中從而與外界隔絕，以便更容易研究。但認(rèn)知過程在課堂上并不是孤立存在的。它們同時(shí)發(fā)生作用，并且經(jīng)常以難以預(yù)測的方式相互作用。舉個(gè)明顯的例子，實(shí)驗(yàn)室的研究表明重復(fù)有助于學(xué)習(xí)，但是任何教師都知道，你不能把這個(gè)發(fā)現(xiàn)帶到課堂上。例如，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)長除法計(jì)算，直到他們掌握了整個(gè)過程。重復(fù)對于學(xué)習(xí)很有好處，但對于學(xué)習(xí)動力卻很不利。由于重復(fù)太多，學(xué)習(xí)動力驟降，學(xué)生不再集中注意力，也就無法學(xué)習(xí)。課堂應(yīng)用不可能復(fù)制實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》以九大認(rèn)知原則開始，這些原則對于大腦的運(yùn)作至關(guān)重要，它們不會隨著環(huán)境的變化而改變，無論是在課堂上還是在實(shí)驗(yàn)室中，它們都一樣準(zhǔn)確，因此它們完全能夠應(yīng)用在課堂情境中�？赡苓@九大認(rèn)知原則中有很多原則不會讓你感到訝異，比如事實(shí)性知識很重要練習(xí)是必要的，等等。
讓你真正感到驚訝的可能是教授這些知識對于教育和學(xué)習(xí)的意義。你將了解到為什么認(rèn)為人類不善于思考的觀點(diǎn)比認(rèn)為人類有認(rèn)知天賦的觀點(diǎn)更有用。你會發(fā)現(xiàn)，作者通常只能寫出他們想要表達(dá)內(nèi)容的一小部分，我認(rèn)為這對閱讀的指導(dǎo)意義不大，但是這對學(xué)生必須獲得的事實(shí)性知識意義重大。你將探索到為什么你不費(fèi)吹灰之力就能記住《星球大戰(zhàn)》的情節(jié)，并且將學(xué)會如何在課堂上利用這種輕松的方式學(xué)習(xí)。你將會跟隨影視劇中聰明的格雷戈 里·豪斯醫(yī)生，解決各種疑難雜癥，并發(fā)現(xiàn)為什么你不應(yīng)該試圖讓你的學(xué)生像真正的科學(xué)家一樣思考。你會看到人們?nèi)绾蜗衩绹�政客朱利�?middot;卡斯特羅和女演員斯嘉麗·約翰遜一樣幫助心理學(xué)家分析顯而易見的真理，即孩子們從父母那里繼承了他們的智力 但終將發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此，你會明白為什么把這個(gè)事實(shí)告訴你的學(xué)生是如此重要。
本書涵蓋了眾多學(xué)科，追求兩個(gè)簡明但遠(yuǎn)不簡單的目標(biāo)：告訴你學(xué)生的認(rèn)知思維是如何運(yùn)作的，并闡明如何利用這些知識成為一個(gè)更好的教師。