書稿基于問題導(dǎo)向，以我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)以及構(gòu)建中國(guó)特色教師教育體系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)等為現(xiàn)實(shí)關(guān)切點(diǎn)，以教師教育改革與發(fā)展的兩條相互關(guān)聯(lián)的路徑（如何在質(zhì)量上培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要的教師并為教師專業(yè)發(fā)展提供支持以及如何建立與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育體制改革相適應(yīng)的教師教育體系）為著眼點(diǎn)，放眼世界，以在國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中取得優(yōu)異成績(jī)，且將此成績(jī)歸功于本國(guó)高質(zhì)量教師教育，并形成研究取向教師職前教育體系良性循環(huán)的芬蘭為研究對(duì)象國(guó)，系統(tǒng)研究其教師職前教育體系，以期對(duì)我國(guó)的教師教育體系建設(shè)提供借鑒。書稿由導(dǎo)論、正文和余論幾部分組成。導(dǎo)論部分，總體介紹研究選題及研究設(shè)計(jì)，并分析芬蘭教師職前教育體系的要素、構(gòu)成及研究取向這一價(jià)值取向的內(nèi)涵。正文部分依次分析芬蘭教師職前教育體系基于研究取向的系統(tǒng)原因，闡述芬蘭教師職前教育體系的發(fā)展歷史，分析芬蘭教師職前教育體系的培養(yǎng)目標(biāo)，分析芬蘭教師職前教育的課程體系，分析芬蘭教師職前教育的教學(xué)體系，闡述芬蘭教師職前教育的保障體系，探析芬蘭教師職前教育體系的國(guó)際評(píng)價(jià)，得出本研究的結(jié)論，厘清幾對(duì)重要關(guān)系并闡明芬蘭教師職前教育體系的特征。余論部分，提出對(duì)我國(guó)教師職前教育體系的啟示。