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本書是上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校凝聚全校之力持續(xù)多年致力于提升教師命題素養(yǎng)研究的智慧結晶。從上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校的實際問題出發(fā)，關注了命題的關鍵領域，形成了提升教師命題素養(yǎng)的路徑與機制。

序言
鑒于深化后“茶館式”教學和提升教師命題素養(yǎng)需要，在張人利校長的專業(yè)引領下，課題主持人周璐蓉副校長和上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校研究團隊啟動了“深化課程改革過程中提升教師命題素養(yǎng)的研究”。
廣義命題是指各類學習任務的設計和實施，包括課堂教學組合問題、多樣化作業(yè)、階段性紙筆測試、伴隨性活動評價等。命題的設計和實施是學業(yè)評價的主要形式，也是診斷、激勵、改進學習的關鍵渠道，是課程教學改革亟須突破的瓶頸問題。
高質(zhì)量的命題需要由教師去設計和實施，也是教師應該經(jīng)常做的一項教學業(yè)務。教師們的命題素養(yǎng)，包括命題的學生立場和學習視角、命題的素養(yǎng)導向和學業(yè)指向、命題的結構設計和意義呈現(xiàn)、命題實施結果的分析解釋和診斷改進等教育教學理念和設計實施能力，決定著命題的質(zhì)量。為此，提升教師命題素養(yǎng)的路徑和策略，成為深化課程教學改革的關鍵問題，成為提升教師素養(yǎng)的一個突破口。
本書是對“深化課程改革過程中提升教師命題素養(yǎng)的研究”課題研究過程和成果的梳理和提煉：第一章主要闡述課題研究的意義和價值，包括研究的背景、針對問題以及解決的方案和過程，呈現(xiàn)出后“茶館式”教學實踐背景下從“命題”突破的持續(xù)深化；第二章至第四章分別針對問題組合（包括問題鏈、問題群、問題矩陣）、多樣化作業(yè)、試卷，采用學理分析與實踐案例相結合的方式，闡述命題的類型、依據(jù)、策略、方法、過程，以及質(zhì)量評估標準等，呈現(xiàn)出命題與教學的關系以及教師命題素養(yǎng)的提升路徑；第五章主要闡述學校采用“循環(huán)實證”方法、個人命題資源庫建設與完善任務、教研組專題研修保障等行之有效的路徑和策略，建立著眼教師命題素養(yǎng)提升的長效機制，持續(xù)提升教師命題專業(yè)素養(yǎng)的實踐經(jīng)驗；第六章闡述課題研究成果和結論、成效和推廣，并對未來發(fā)展進行展望。
讀完書稿，我還是深深地被課題組老師們的實踐智慧所打動。
第一，把狹義的紙筆測試命題概念拓展到課堂“問題組合”、課內(nèi)外“作業(yè)練習”、階段性“測驗考試”三位一體，是對命題的一種新探索。這種探索能夠促進教師課前、課中、課后一體化思考和研究命題，也能夠促進課內(nèi)、課外學習的連續(xù)性和進階性。利用問題組合發(fā)現(xiàn)“相異構想”、突出教學重點難點，利用作業(yè)練習診斷學習問題、及時指導改進，利用階段測驗考試檢驗學習成效或問題、采用補救或者拓展措施實施因材施教等實踐智慧，給我們當前追求學習真正發(fā)生、追求因材施教、追求教學持續(xù)改進提供了可借鑒的經(jīng)驗。
第二，針對老師們經(jīng)常實際操作但又缺少研究的業(yè)務開展研究，有針對地解決“熟悉的陌生人”問題，是學校領導智慧和務實精神的體現(xiàn)。教學中的問題設計、作業(yè)設計、試卷設計等與教學質(zhì)量緊密相關，是提高教學質(zhì)量的關鍵要素，也是老師們經(jīng)常實際操作的業(yè)務，但卻缺乏深入研究，可謂是“熟悉的陌生人”。教師對問題、作業(yè)、測驗通常有較多的個體體驗，在理論指引和方法指導下，通過個體思考實踐和團隊智慧分享，比較容易提煉經(jīng)驗、凝聚共識、提升水平，形成研究成果，產(chǎn)生實踐成效。在本研究中，無論是對問題組合中提出的關注問題縱向遞進的“問題鏈”、關注問題橫向聯(lián)系的“問題群”、關注綜合結構的“問題矩陣”等觀點和設計案例，還是對作業(yè)或者測驗設計中提出的體現(xiàn)素養(yǎng)的作業(yè)或測試、關注學科結構的作業(yè)或測試、關注個性化指導與改進的作業(yè)或測試等觀點和設計案例，都是基于教師個體實踐，在理論方法指引和團隊智慧支持下持續(xù)積累和完善后形成的成果。這種務實尋找研究問題的精神值得我們學習。
第三，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，關鍵是尋找專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和路徑，引導和激發(fā)全體教師主動參與研究和實踐。學校在本研究中以問題、作業(yè)、評價等為抓手，著眼命題品質(zhì)提升和命題素養(yǎng)發(fā)展，聚焦“命題案例”，采用“循環(huán)實證”方法，設計了專家指引、個人實踐、團隊研討的研修方式和“收集—分析—評估—反饋—改進—實踐”多次往復、不斷循環(huán)的操作路徑，引導教師設計“命題案例”，讓教師感受到團隊智慧的支持和“命題案例”持續(xù)完善帶來的喜悅，激發(fā)教師參與研修的主動性和能動性，進而逐步形成每學期三輪命題研修的機制，持續(xù)促進教師命題素養(yǎng)的提升，并在此過程中日積月累，形成了教師個人和學校的命題資源庫。這種團隊凝聚、內(nèi)容實在、路徑明確、主體能動、變化可見的教師專業(yè)發(fā)展路徑和機制，對我們有很好的借鑒價值。
真誠地期待上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校能夠圍繞立德樹人教育初衷，以后“茶館式”教學為抓手，持續(xù)探索育人方式變革，將教育教學質(zhì)量提升與教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展有機結合，在成事中成人，在成人中成事，為上�；A教育改革提供更多的經(jīng)驗。

2023年2月23日
(序言作者為上海市教育學會副會長、上海市教育委員會教學研究室原主任)

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