擴(kuò)展練習(xí)
　　簡介（116頁）
　　注意：雖然這部分所有練習(xí)并非全被采用，每個(gè)孩子手里有一份相關(guān)介紹仍是十分有用的。
　　討論左面的鏡子中的圖像在每次畫完后會(huì)有所不同。例如，孩子可能有不同的表情，或穿著不同的衣服或戴著不同的頭飾（由收集的珠寶做成），或他可能正在學(xué)習(xí)某些事物，手里拿著與之相關(guān)的東西或在做相關(guān)的事情。
　　1.魔力鏡（117頁）
　　通過照片或照鏡子完成個(gè)人自畫像，這項(xiàng)練習(xí)鼓勵(lì)孩子產(chǎn)生對(duì)外表的自我意識(shí)。但魔力鏡不僅用于對(duì)外表的呈現(xiàn)，在每部分練習(xí)結(jié)束時(shí)，它可以用來幫助孩子發(fā)現(xiàn)他們自己的變化（參見上述簡介注意）。
　　2.如果我是動(dòng)物（118頁）
　　本練習(xí)采用形象作用基本模式之一（例如Glouberman2003）——變成想象中的形象以對(duì)其進(jìn)行更好的了解。這對(duì)進(jìn)一步了解孩子如何認(rèn)識(shí)自己或他們想成為什么樣子非常有幫助。
　　將這段話在小組成員面前慢慢讀出，給他們時(shí)間考慮。如果小組人數(shù)不多，可以征求口頭反饋，“誰愿意告訴我你是什么動(dòng)物？”或“錐愿意告訴大家你作為這個(gè)動(dòng)物有什么愿望？”（參見綠寶石練習(xí)1）這有利于促進(jìn)小組成員之間形成關(guān)聯(lián)感，并可以幫助你了解事情的進(jìn)展情況。同時(shí)也留出了更多的時(shí)間給需要進(jìn)一步深入探討的形象或在剛開始時(shí)無法形成形象的孩子。不可避免的是，整個(gè)小組的進(jìn)展節(jié)奏無法保持同步，在感覺時(shí)機(jī)合適的時(shí)候向前進(jìn)一步開展。
　　如果小組人數(shù)較多，在形象生成過程中，告訴孩子如果形象已經(jīng)生成，請(qǐng)他們豎起一個(gè)手指，不需要喊出來。在形象作用過程中沒有對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)，正面的鼓勵(lì)可以幫助孩子口頭描述她的經(jīng)歷。比較重要的一點(diǎn)是，如果她不想與別人分享自己的形象，不要堅(jiān)持。我建議在你讀出練習(xí)時(shí)，同時(shí)允許自己的想象力發(fā)揮作用，這有利于把握練習(xí)的進(jìn)度與節(jié)奏。在練習(xí)完成時(shí)，根據(jù)孩子使用的描述性詞匯制定一份聯(lián)合清單。談?wù)撓矚g的動(dòng)物的特征。如果可能，將其與日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。動(dòng)物令人贊揚(yáng)的特征可能會(huì)是“迅速”，你可以談?wù)摵⒆优懿窖杆倩蛩麄兯伎佳杆俚龋▍⒁姷谝徽聦?duì)個(gè)人形象的解釋。這僅僅是探索性的討論，而非進(jìn)行形象分析）。
　　3.描述人（119頁）
　　進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，使用描述性單詞和詞組，將這些詞匯寫在活動(dòng)掛板上或白板上。這里唯一的要求是不包括評(píng)價(jià)性詞匯（例如采用描述性的而非評(píng)價(jià)性的詞匯）。告訴孩子人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)身體大部分特征進(jìn)行改變的可能性很小，但是他們可以改變頭發(fā)的長度，可以扎耳洞或進(jìn)行紋身。其他方面（如他們的舉止、感情或穿著）可以在不同的時(shí)刻發(fā)生變化。例如，被認(rèn)為“體貼的”人有可能做出“不體貼”的事情！但是，大部分人的表現(xiàn)方式是比較“常規(guī)”的。認(rèn)識(shí)到我們情緒會(huì)發(fā)生改變及我們會(huì)“失去控制”，這是非常重要的概念，該內(nèi)容在本書后面的部分還會(huì)涉及。讓孩子了解到偶爾的不開心、生氣等情緒是正常的，這些情緒最終會(huì)過去；這種認(rèn)識(shí)對(duì)孩子非常重要。
　　這也是一個(gè)很好的時(shí)機(jī)，可以與年長的孩子交流關(guān)于身體形象及由媒體塑造的“理想身體”形象的區(qū)別。
　　……