自 序

2022年4月《義務教育語文課程標準（2022年版）》正式發(fā)布。

2022年版的《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）相較2011年
的《課標》增加了語文課程核心素養(yǎng)內涵的表述，強化了課程育人的功能，優(yōu)化了課程內
容結構，補充了學業(yè)質量標準，加強了教學指導，關注了學段銜接過渡，可以說2022年
版的《新課標》結合時代發(fā)展，與時俱進，豐富了很多內容，也為廣大一線語文教育工作
者明確了教學的方向。其中尤其需要關注的是，課程實施的教學建議中特別強調
了教師要關注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革，同時要求教師：

要關注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，認識信息技術對學生
閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮
信息技術在語文教學變革中的價值和功能。

積極利用網(wǎng)絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提
供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動。充分
利用網(wǎng)絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、
創(chuàng)造性學習提供條件。發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，分析和診斷學生學業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學，提供及時、
準確的反饋和個性化指導。積極關注教學流程、教與學方法、資源支持、學習評估等新變
化，探索線上線下相結合的混合式語文學習。（選自課標原文）

除了在教學建議中集中的強調，在2022年版《新課標》中，無論是課程理念課
程目標，還是學業(yè)質量評價，都強化了信息技術在教學中的運用，也突出強調了創(chuàng)設
課程實施情境性、實踐性、綜合性的同時，促進學習方式變革，提高學生的語文學習
能力。

線上線下混合的教學模式，是對傳統(tǒng)課堂上面對面教學和遠程在線學習進行反思后形
成的一種教學方式，是教師與學生依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)的特點與語文教學融合
在一起的一種師生共同學習的模式。這種模式將師生交流空間從有限的線下交流，拓展到
了無限的線上交流，從而發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的特性，為語文教學服務。

線上線下混合教學的模式，是在互聯(lián)網(wǎng)與語文教學融合之后，在常規(guī)課堂之外，依托
互聯(lián)網(wǎng)平臺，又開辟出的一個新的課堂。于是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的課堂，我們稱為線上課堂，
基于面對面教學場景的現(xiàn)實課堂，我們稱為線下課堂。線上線下混合教學的方式不僅
僅拓展了語文教學的時空，更關鍵的是推動了語文教與學方式的變革，通過這種教學方式
可以創(chuàng)新多種教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，同時可以發(fā)揮線上線下平臺的特點，關注
學生個性化的學習需求，滿足學生的表達意愿，提升學生在教學中的參與感，實現(xiàn)高效學
習。線上教學環(huán)節(jié)依托線上平臺，可以通過多種方式，比如討論、分享、投票、展示等形

式，提升課堂學習的黏度，使學生能夠有充分預熱與交流的時間，能夠在線上暢所欲言，
表達自己的觀點和看法，并且可以被班級所有人看見，也可以被所有人點評，可以找到與
自己想法一致的同學，也能夠發(fā)現(xiàn)不同的觀點和不同的思考角度，從而提升學生在課堂學
習的成就感和參與度。線下教學環(huán)節(jié)中，師生是面對面進行交流，聚焦核心問題，深入探
究和思考，逐步形成學習成果。當然，線下教學環(huán)節(jié)可以是線上學習活動的延續(xù)，也可以
是線上學習活動的開啟，這些都取決于教師的設計和教學內容的需要。

線上線下混合教學的活動，更方便對學生進行思維能力的訓練與提升。在語文教與學
的過程中，這種模式主要通過質疑、討論、探究、辯論等形式進行交流，這也無形中聚焦
了學生的思維訓練，當學生依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，查找資料、閱讀文字、分辨觀點的時候，就
是在訓練和提升自身思維品質的能力。當學生在發(fā)表觀點、分享思考的時候，就是一種思
維能力促進與提升的過程。在這種廣泛交流和思考的學習過程中，學生更能夠實現(xiàn)深度學
習，從而形成智慧課堂體系。

其實，線上線下混合教學中的兩個課堂之間并不是簡單的并列關系。線上教學環(huán)節(jié)可
以是線下教學的基礎，線下教學的設計基于線上教學的反饋展開；線上教學環(huán)節(jié)也可以是
線下教學的延續(xù)，線上教學的設計從線下教學結束之后開始，延續(xù)線下教學的成果，使教
學內容得到拓展和延伸。這兩種情況，它們之間均為先后關系，或者是交叉關系。一個是
另一個的基礎，一個是另一個的延續(xù)與深化。還有一種關系就是線上教學與線下教學形成
平行關系，在教學的某一個階段，線上教學與線下教學雙線進行，比如線上教學引導學生
閱讀名著，線下教學引導學生學習教材課文，然后持續(xù)一定時間后，再形成交叉關系。線
上線下混合教學最重要的關系是混合關系，一節(jié)課的設計中也可以穿插線上與線下融合的
教學活動，從而促進學生更好地學習。

線上線下混合教學模式的關鍵不僅僅是線上與線下教學的形式，更在于教師進行教學
設計的理念。關注學生學習發(fā)生時的起點，給學生充分的預熱和交流的空間與時間，注重
學生思維能力的培養(yǎng)，突出語文學習與思考的開放性和綜合性，發(fā)揮語文科學育人的功能，
這些就與《新課標》中的課程理念緊密結合在一起了。

線上線下相結合的混合式語文學習明確寫入《新課標》，為十多年來線上線下混
合教學提供了堅實的支撐，也讓我愈發(fā)堅定了推動語文教與學方式變革的決心。

十多年間，我積累了很多線上線下混合教學的課例，從明確的線上教學和線下教學涇
渭分明的設計，到線上線下融合為一體的課堂，從閱讀教學的設計與探索到寫作教學的
設計與探索，再到整本書閱讀的設計與探索，依托線上線下混合教學的設計思路，不斷嘗試，
不斷調整，積累了一定的經(jīng)驗和教訓。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》發(fā)布之
際，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，很多課例與《新課標》要求的內容有很多契合，于是整理出12個課例，
供各位讀者批評指正。

12個課例中有《從百草園到三味書屋》的散文閱讀教學，也有《愛蓮說》《愚公移山》
等文言文閱讀教學，還有以《鄉(xiāng)愁》為代表的現(xiàn)代詩閱讀教學，當然還有《朝花夕拾》《西
游記》《水滸傳》等一系列整本書閱讀教學的課例。這些課例都展示了教學設計課堂
實錄教后反思以及專家點評四個部分的內容，原汁原味地呈現(xiàn)了線上線下混合
教學的教學過程和教學現(xiàn)場，展示了教師如何設計教學，如何在課堂上引導學生，如何提

升學生思維能力，如何對線上線下教學進行有效融合，等等。每節(jié)課的課例都有一定的創(chuàng)
新和設計，也都有一定的缺點和遺憾，在教后反思和專家點評的板塊對相關課例
都進行了客觀、深入的剖析和點評，希望從不同角度帶給大家一些啟發(fā)。

歡迎廣大專家、同行，以及各位親愛的讀者多多反饋，多多批評，多多指導。在《新
課標》的指導和引領下，我更希望能夠和更多的關心語文教育、關注教學方式發(fā)展的人們
一起，在語文教學的廣闊土地上，深耕細作，推動語文教與學方式的變革，促進學生語文
能力的提升。

張 彪

于清華附中