本書著力于“以學為中心”的課堂教學研究，從構建教學模式、創(chuàng)新學習活動、優(yōu)化學習內容、變革學習策略四個維度展開。內容包括“由怎么教”走向“如何學”的教學理念轉變，關注課堂中學生真實的學習需求、學習狀態(tài)、學習生成、學習評價；改變“由教為本”走向“學為本”的教學行為。書稿從設計與分析語文預學單，研究學情，精準研判學生的基礎為起點，以尋求基于學生真實學情的最佳教學連接點；優(yōu)化“學知識”走向“學策略”的教學方法。在以學為中心的課堂中，最終實現(xiàn)知識和能力的同步發(fā)展。
王林慧，高級教師，浙江省教壇新秀，浙派名師名校長培養(yǎng)對象，杭州市高層次人才特殊支持計劃第一層次培養(yǎng)對象，上城區(qū)特級教師。擔任杭州市天長小學副校長，上城區(qū)首屆政協(xié)委員。
長期在語文教學一線工作，深耕語文差異教學研究。獲得全國第二屆小學青年教師語文教學比賽二等獎、華東地區(qū)（六省一市）第三屆課堂教學大賽特等獎、浙江省小學語文課堂教學評比一等獎等榮譽。近年來，承擔各級課堂教學展示70余次，主持或參與國家、省、市級研究課題9項，有60余篇論文獲獎或發(fā)表，獲得浙江省基礎教育教學成果一等獎，出版?zhèn)�人專著。參與《華文教材》《統(tǒng)編小學語文教科書教學設計與指導》《杭州地方課程》等6部教材和教參的編寫工作。
第一章 “學為中心”教學理論的溯源與發(fā)展
一、“學為中心”國外研究述評
二、“學為中心”國內研究述評
第二章 “學為中心”語文教學的意蘊和價值
一、語文教學變革的時代呼喚
二、傳統(tǒng)語文教學的問題審視
三、“學為中心”語文教學的價值取向
四、深度學習：語文教學的必然追求
第三章 “學為中心"：指向深度學習的語文教學變革
一、循證式的學情分析，構建教學合一
二、高質量的學習目標，轉變教學思維
三、結構化的學習活動，優(yōu)化課堂結構
四、情境化的學習任務，優(yōu)化學習活動
五、助學式的學習支架，變革學教方式
六、驅動式的學習問題，培養(yǎng)高階思維
七、嵌入式的學習評價，促進學習改進
第四章 學為中心：指向深度學習的語文課例研究
指向思維發(fā)展的低段寫話教學策略研究
——二年級《我最喜歡的玩具》寫話課例研究
支架式學習活動在低段寫話教學中的設計與實施
——二年級《我想養(yǎng)的小動物》寫話課例研究
低段整本故事書閱讀的教學策略研究
——二年級《大頭兒子和小頭爸爸》整本書閱讀課例
把握文體特點創(chuàng)情境立足課后練習促理解
——二年級《霧在哪里》童話閱讀課例研究
循本、重構、外融：基于學生本位促進思辨力成長
——二年級“第五單元復習課”單元復習課例研究
基于積極語用觀的功能性口語交際教學研究
——三年級“請教”口語交際課例研究
基于合作的詩歌學習任務的設計與應用
——四年級《在天晴了的時候》詩歌閱讀課例研究
高年級民間故事創(chuàng)造性復述教學改進研究
——五年級《牛郎織女》民間故事閱讀課例研究
定位·聯(lián)結·對比：聚焦單元語文要素的學習活動設計方略
——五年級《鳥的天堂》散文閱讀課例研究
搭建多維習作支架，讓科幻照進現(xiàn)實
——六年級《插上科學的翅膀飛》習作課例研究
附錄
心隨所動 逐夢而行
——名師工作坊的研究方向、研究行動
深度對話 守正納新
——名師工作坊的培訓活動、運作方式
心之所向 素履以往
——名師工作坊成員的學習感言
參考文獻
后記
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