序 黨的十九屆五中全會提出，到2035年，我國要“關鍵核心技術實現(xiàn)重大突破，進入創(chuàng)新型國家前列”，同時要“堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設全局中的核心地位……深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，完善國家創(chuàng)新體系，加快建設科技強國”。建設創(chuàng)業(yè)型大學因而成為落實建設科技強國、實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展新格局的關鍵舉措。 創(chuàng)業(yè)型大學是研究型大學發(fā)展的新模式和新形態(tài)，能夠利用知識生產(chǎn)進行科技創(chuàng)新，加速科研成果的轉換，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟提升而服務。美國著名學者伯頓·克拉克 （Burton R. Clark） 甚至認為“創(chuàng)業(yè)型大學是21世紀大學組織上轉型和大學進取與變革的必然趨勢”。美國的斯坦福大學和麻省理工學院都已成為創(chuàng)業(yè)型大學的典范學校，通過與政府、產(chǎn)業(yè)界建立新型合作關系，在科技創(chuàng)新和增強區(qū)域經(jīng)濟實力方面起到了難以替代的作用。英國的沃里克大學、加拿大的滑鐵盧大學以及荷蘭的特文特大學等非傳統(tǒng)著名大學，也成功轉型為知名創(chuàng)業(yè)型大學，加強與政府、區(qū)域企業(yè)合作，迅速壯大并獲取更多資源。 自創(chuàng)業(yè)型大學的概念甫一引入，我國學界及政府便對此展示出了極大的熱情，相關研究可謂汗牛充棟。尤其是結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”背景，創(chuàng)業(yè)型大學的中國實踐紛紛指向解決中國高等教育面臨的突出問題，如人才培養(yǎng)方向，高校知識生產(chǎn)模式轉型，高校與政府、企業(yè)界關系等。一批地方普通本科院校寄希望于轉型為創(chuàng)業(yè)型大學而另辟蹊徑，尋求學校的特色發(fā)展，積極探索創(chuàng)業(yè)型大學的中國道路。但創(chuàng)業(yè)型大學的本土化存在“水土不服”的現(xiàn)象，究其原因仍在于對創(chuàng)業(yè)型大學“表”的研究頗多，而涉及“里”的探索較少。 伯頓·克拉克歸納了創(chuàng)業(yè)型大學的五個典型特征，包括：強有力的領導核心；發(fā)展性外圍的拓展單位；多元化的資助來源；激活的學術中心地帶；整合性創(chuàng)業(yè)文化。因此一個成功的創(chuàng)業(yè)型大學必然要基于原有的大學環(huán)境，擁有一定的自主權力，具有創(chuàng)業(yè)愿景和變革精神，有意愿有魄力進行組織變革，并能夠在相關政策框架的引導下同市場、其他機構進行創(chuàng)業(yè)協(xié)同合作。 桂敏博士的《創(chuàng)立新美國大學：亞利桑那州立大學組織變革研究》是對美國亞利桑那州立大學的組織變革之路的積極探索，回溯了一個美國地方綜合性大學轉型為創(chuàng)業(yè)型大學的發(fā)展歷程。通過變革，亞利桑那州立大學迅速成為美國頗具創(chuàng)新力和吸引力的公立研究型大學。從人力資源儲備、學術成果商業(yè)化轉化、創(chuàng)新產(chǎn)品孵化等角度來看，亞利桑那州立大學的轉型無疑是成功的，但在其過程中出現(xiàn)的文科專業(yè)遭受忽視、教師權利弱化、大學決策缺乏廣泛參與等問題，也是高等教育轉型所遭遇的普遍問題。桂敏博士的研究為解決這些問題提供了一種思路，并非所有的研究型大學都適合轉型為創(chuàng)業(yè)型大學，也不是所有以回應現(xiàn)實需求為主的大學都是創(chuàng)業(yè)型大學。創(chuàng)業(yè)型大學是大學在后工業(yè)時代自我革新的一種新形式，是大學傳統(tǒng)職能，如教學、研究、社會服務的功能疊加。知識經(jīng)濟時代，學科知識對經(jīng)濟和社會的強勁作用越來越受到政府和產(chǎn)業(yè)界的青睞，由此而來的學術資本化打破了中世紀以來學者治校的傳統(tǒng)，學術力量讓位于科層制管理，學科邏輯要主動適應市場要求，勢必造成學者權力日漸式微、科研投入“重理輕文”的現(xiàn)象發(fā)生。創(chuàng)業(yè)型大學是研究型大學在面臨劇烈的外部環(huán)境變化和財政危機時做出的有效變革選擇，準確定位和認識大學現(xiàn)有地位，實施愿景指導型變革可以確保大學組織變革集合資源實現(xiàn)既定組織目標，有針對性地進行機構重組和管理轉型。因此，更要注意平衡教職人員和行政人員的沖突，均衡應用學科和基礎學科的資源配給。 高等教育發(fā)展過程中的問題皆屬于改革中的陣痛，通過比較教育分析，對世界不同國家的已有實踐和經(jīng)驗進行系統(tǒng)闡釋，將是幫助我國實現(xiàn)高等教育體制改革，完善中國特色現(xiàn)代大學制度的有益探索。 北京師范大學教育學部 國際與比較教育學院 王英杰 2021年11月8日