課例研究起源于□□的“授業(yè)研究”，□早可以追溯到明治時期，至今已有一百多年歷史了�！�0世紀(jì)末，美國、英國、中國香港等國家和地區(qū)的教育工作者在教育研究中開展了此項研究�！�00□年，上海市教育科學(xué)研究院和華東師范大學(xué)的研究人員也開始從事課例研究，他們的研究對象聚焦在中小學(xué)課程。
　　那么，到底什么是課例研究呢？國內(nèi)外專家都給出了不同的界定，有研究者概括為：“課例研究”是一種以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是提升教師教學(xué)專業(yè)水平的重要方式，其核心特征在于長遠(yuǎn)目標(biāo)的共享性、課程內(nèi)容的選擇性、學(xué)生研究的周密性和課例觀察的鮮活性�！罢n例研究”本質(zhì)上是一種課堂行動研究，有利于教師改進教學(xué)，促進專業(yè)發(fā)展。
　　劉元滿和劉路的專著《國際漢語教師教育課例研究》，以國際漢語教師教育課程為對象，開展課例研究，無疑是將課例研究引入了國際漢語教育研究領(lǐng)域，是在課例研究方面一次有益的嘗試。
　　國際漢語教師教育是一個大的范疇，圍繞此范疇可以從多個維度開設(shè)多門課程，目前各高校都是如此設(shè)置和安排的。本研究課題圍繞北京大學(xué)自1986年開始招收本學(xué)科研究生時就設(shè)立的一門課程——“對外漢語教學(xué)理論與實踐”而展開。時任北京大學(xué)漢語中心主任的林燾教授和執(zhí)行主任潘兆明教授，組織多方反復(fù)討論，□終定下此課程的名稱，并且邀請對外漢語教學(xué)的鼻祖級教師鄧懿、杜榮、姚殿芳等共同上課。多人共同承擔(dān)授課任務(wù)的模式一直延續(xù)多年，中心的老教師們在此門課程中不斷地向后學(xué)者傳授著知識與智慧，直到□000年，此門課程改由年輕教師承擔(dān)，劉元滿是其中之一。
　　記得1990年前后，劉元滿在北大讀研究生期間，我任研究生班主任。為完成研究生教學(xué)實習(xí)及考察任務(wù)，我曾帶該班研究生一同南下至復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等院�？疾臁�學(xué)習(xí)和座談。訪學(xué)活動開闊了研究生們的視野，增長了知識和才干。可以說，劉元滿既是此門課程的受益者、實踐者，更是開拓者。
　　自該課程設(shè)立算起，至今30多年過去了，對外漢語教學(xué)事業(yè)和學(xué)術(shù)的發(fā)展已經(jīng)日新月異，不可同日而語，但是，此門課程依舊是北京大學(xué)研究生培養(yǎng)課程中的主干課程。雖然此課程的內(nèi)容已經(jīng)有了翻天覆地的□化，教學(xué)方法也隨著時代的□遷而與時俱進，但是萬□不離其宗，即，漢語作為第二語言教學(xué)的基本理論和教學(xué)實踐始終是作為一名合格的國際漢語教師的必修課程和其一生的研修主題。由此，我們深切地感受到老一輩學(xué)者高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和深厚的學(xué)術(shù)功底。
　　如今，劉元滿和劉路選擇此課程進行課例研究，無疑是準(zhǔn)確的、精當(dāng)?shù)�。對該課程進行解剖研究，在國際漢語教育事業(yè)如火如荼的今天，在培養(yǎng)高素質(zhì)的國際漢語教師的當(dāng)下，其研究意義不言自明。
　　還要說明的一點是，在行動研究或者說課例研究中，對一門課程進行跨度5年的跟蹤調(diào)查和研究，實屬不易。將5年的教學(xué)過程、教學(xué)效果及教學(xué)思考較為全面地呈現(xiàn)出來，更是為教師教育研究提供了一個樣本。作者在自序中談到“希望這個研究范式能夠為國際漢語教師教育研究帶來一些新風(fēng)，為教師教育的培養(yǎng)過程提供一些啟示”“本研究構(gòu)擬出的教師教育課例模型能夠為國際漢語職前教師的培養(yǎng)提供有價值的參考”。我想，這是本書讀者的共同期望。