上海交通大學附屬中學立足本土，吸取IBDP課程精髓，著力構建以深度學習為中心的LIBDP校本課程框架。該課程兼具完整性與現(xiàn)代性、生命力與競爭力，致力于成為面向世界、具有中國特色的課程體系，踐行著上海交通大學附屬中學不斷以研促思、以思促行，以實現(xiàn)新時代人才培養(yǎng)目標為己任，有力引領全國高中課程改革的誓愿。
國際文憑（IB）課程不是建立在某一主權國家的教育模式上，而是廣泛吸取世界各國教育理念的精華，整合世界各國的課程優(yōu)勢于一體。它既具有與各國主流教育課程體系之間的兼容性，又有自己教育理念發(fā)展下的獨特性。其中，國際文憑高中項目（IBDP）課程是LIBDP課程的早期靶向，它早由國際文憑組織（IBO）于1968年開始實施，起初專為外交官子女設計，也是國際學校高中階段課程中早設立的、發(fā)展成熟的課程。當前，IBDP課程針對16～19歲學生，旨在為國際流動學生設立一個共同的課程，以便他們從一個國家轉學到另一個國家，并獲得世界各國大學的認可。IBDP課程的教育宗旨是終身教育，倡導對不同文化的理解和尊重，致力于培養(yǎng)酷愛探究、知識淵博、有人道主義情懷的青年，使他們成為終身學習、全面發(fā)展的人和有社會責任感的公民，共同創(chuàng)造一個更加美好和平的世界。
上海交通大學附屬中學LIBDP課程實現(xiàn)了對于IBDP課程理念的更新和超越，創(chuàng)造性地提出以學習（L）為中心，全面支撐學生智力、情感、個人發(fā)展、社會服務能力發(fā)展，幫助學生全面獲得學習、工作、生活的綜合能力，以此奠定課程設計與實施的總體方向。
項目研究過程主要分為三個階段： 階段主要通過文獻閱讀討論IBDP課程何以引入，分析引入IBDP課程的必要性和可行性；第二階段通過項目組論證和專家指導解決LIBDP課程如何構建的問題，明確研究內容與框架，理順研究思路；第三階段通過行動研究完善LIBDP課程的理論和實踐體系，并逐步推廣研究成果與經驗。
研究前期，上海交通大學附屬中學項目組成員認真檢索和分析了大量文獻、資料，包括但不限于期刊論文、學位論文、學術專著，以及與本研究相關的政府政策公文、IBO官方公開信息等，系統(tǒng)梳理了國家相關政策、IB 教育哲學、學科課程理念、學科設置及評價方式等方面的內容，為之后校本化實踐做鋪墊。通過對資料的梳理，明晰當前我國高中教育改革的宏觀背景與IBDP教育理念，通過對兩者的深度把握，理解IB國際課程能夠在不同國家和地區(qū)廣泛開展主要源于其課程體系的高度靈活性，并發(fā)現(xiàn)IBDP課程的培養(yǎng)目標與我國基礎教育課程改革推行的素質教育理念相吻合，其核心理念和實施策略，能夠與上海交通大學附屬中學的辦學理念、特色、師資配置相結合，符合本校學生的需求。
通過相關文獻分析，從國內已有IB課程的引入獲得了一些啟示，然而，IB課程結構往往未能實現(xiàn)有效的本土化改造，與中國國情、傳統(tǒng)課程優(yōu)勢及學生特點結合不緊密，這些課程多起到局部的補充作用，距離真正有效借鑒、遷移、轉化、應用到學校課程建設和教學實踐中尚有較大差距，未能實現(xiàn)提高學生綜合素養(yǎng)、豐富教育資源、提高教學質量、促進學校內涵發(fā)展的目標。對此，需要進一步創(chuàng)新 IB 國際課程體系，兼顧國家課程的深度和IB 國際課程學科設置的廣度，開發(fā)出具備我國鮮明特征的國際融合課程項目，探索為適切的國際課程本土化實踐道路。
在研究過程中，項目組對標國家課程要求，進一步結合IBDP課程體系與學校辦學理念，形成LIBDP課程的育人目標與課程理念，借鑒認識論（TOK）中知識建構理論和對知識的哲學思考，完善本�？萍祭砉に仞B(yǎng)（STEM）的培養(yǎng)方法；將拓展論文（EE）的體系化思考與論證應用于學校課題式綜合學習與實踐；參考創(chuàng)新、活動、服務（CAS）的實踐性學習方法，并與生涯與職業(yè)規(guī)劃校本課程嫁接。以上構成了LIBDP課程的三大核心，共同提亮國家課程中的綜合實踐活動。在研究過程中，關注學生核心素養(yǎng)，基于科學與技術的內生關聯(lián)性，將兩者融合統(tǒng)一，形成六個學科領域，與三大核心相輔相成，進而創(chuàng)造性地將國家八大課程領域與IBDP的課程框架相整合，形成LIBDP校本課程模型。
基于該模型，通過行動研究法持續(xù)開發(fā)與循證LIBDP課程體系，加緊完善課程規(guī)劃設計，將LIBDP課程融入學校整體的課程安排，緊扣課程目標設計、課程內容，以總體目標為引領，明確各個階段目標，在實施中著力體現(xiàn)推陳出新疑而能問融會貫通高瞻遠矚群策群力五個方面的特點。采用情景脈絡的課程評價觀和開放性課程評價框架，評估LIBDP課程對學生知識、能力、品質等方面的發(fā)展帶來的影響，建立并完善評價反饋機制。在此過程中，利用配套的運行機制支持課程開展，如選課制、學分制、導師制等，探索變革傳統(tǒng)教學方式，改變課堂教學生態(tài)的新思路。通過實踐檢驗課程體系的科學性與有效性，在課程推進中完善體系，在行動研究中提煉經驗，終實現(xiàn)LIBDP課程體系與全校整體課程教學改革融為一體。
可以說，LIBDP是在充分落實國家育人要求的基礎上，汲取IBDP課程的精髓，同時結合學校課程優(yōu)勢，為學生搭建起綜合學習、全面發(fā)展的橋梁，從而實現(xiàn)學生品質、學力、體魄、個性等的多維成長，育人效果有效提升。
本書力圖真實還原上海交通大學附屬中學LIBDP課程的研究與實踐過程，包括其課程背景、課程理念、課程框架、課程實施、課程體系、課程評價體系及運行機制。其中，課程背景包括課程所處的宏觀、中觀和微觀情境；課程理念包括課程的旨趣和課程的整體特點；課程框架闡釋了基于目標達成的框架建構和內容生成；課程實施主要是課程如何實踐推進，包括改變課堂教學生態(tài)、開展課題式綜合探究等；課程體系體現(xiàn)了多學科的整合，包括語言與交流、科學與技術、數(shù)學與邏輯、藝術與欣賞、體育與健康、社會與人文六大領域；課程評價體系主要包括評價的原則、評價的方法以及評價保障機制；課程運行機制主要包括選課制、學分制、導師制、項目制四大機制。
時代前進的步伐不會停歇，國家、社會和家庭對學校人才培養(yǎng)的要求亦將不斷提高。作為新型國際課程本土化的典范，LIBDP同樣需要繼續(xù)完善和優(yōu)化，不斷追求新的發(fā)展。上海交通大學附屬中學LIBDP在彰顯優(yōu)勢、保持特色的同時，要勇?lián)�輻射和引領全國高中課程改革實踐的重任，源源不斷地為國家和民族輸送更為優(yōu)秀的高素質人才。