第1論·


第1節(jié)漢語教學(xué)及發(fā)展趨勢(shì)


1.1.1漢語熱”的機(jī)遇與挑戰(zhàn)


1.1.2漢語教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)與特點(diǎn)


第2節(jié)漢語教學(xué)的本土化與漢語言文化傳播


1.2.1漢語教學(xué)的本土化問題


1.2.2孔子學(xué)院與漢語教材本土化


第3節(jié)漢語教學(xué)的出口——漢語考試


1.3.1漢語考試與新漢語考試


1.3.2漢語考試發(fā)展的新動(dòng)向·


第2章“教”“學(xué)”“考”一體化的內(nèi)涵與外延


第1節(jié)如何界定“教”“學(xué)”“考”


2.1.1語言技能的彼此關(guān)聯(lián)·


2.1.2語言綜合運(yùn)用能力與技能融合


2.1.3“教”“學(xué)”“考”的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)關(guān)系


第2節(jié)考教分離與“教”“學(xué)”“考”一體化


2.2.1漢語考試的“考教分離”


2.2.2“考教分離”的負(fù)面效應(yīng)


第3節(jié) 漢語考試對(duì)漢語教學(xué)的反撥作用


2.3.1考試的反撥作用


2.3.2“教”“學(xué)”“考”三位一體


2.3.3漢語考試反撥作用的一個(gè)案例


2.3.4新漢語考試在海外.


2.3.5基于新漢語考試的漢語教材


2.3.6新舊HSK的幾點(diǎn)差異


第4節(jié)“教”“學(xué)”“考”一體化的基本特征與教學(xué)操作


2.4.1以“考”為核心


2.4.2以語言綜合運(yùn)用交際能力為目標(biāo)


2.4.3摒棄考教分離原則


2.4.4“考教結(jié)合”型教材依托·


第5節(jié)考教結(jié)合型教材的努力方向


2.5.1定位要—▁為誰編


2.5.2教材形式與內(nèi)容行革新


2.5.3精心設(shè)計(jì)語言輸出環(huán)節(jié).


2.5.4降低難度，打造精品


2.5.5不同層次的一體化理念


第3章“教”“學(xué)”“考”一體化的必要


第1節(jié)漢字教學(xué)模式之爭(zhēng)


3.1.1漢語教學(xué)七十年凸顯出的問題


3.1.2語文與語文分開


第2節(jié)知識(shí)教學(xué)和能力教學(xué)衡


3.2.1考試與教學(xué)的關(guān)系


3.2.2知識(shí)和能力的關(guān)系


3.2.3分技能設(shè)課中的知識(shí)和能衡


第3節(jié)主題式教學(xué)的興起


3.3.1主題式語言題選擇


3.3.2主題式漢語題選擇


3.3.3主題式漢語教學(xué)的漢語主題


3.3.4主題式漢語題資源


3.3.5主題式漢語題活動(dòng)


3.3.6主題式漢語題評(píng)價(jià)


3.3.7主題式漢語教學(xué)的知識(shí)回歸


第4章“教”“學(xué)”“考”一體化的可行


第1節(jié)從舊HSK考試到新HSK考試的改革


4.1.1漢語考試的前世今生


4.1.2漢語考試體系


4.1.3HSK與諸大綱的等級(jí)對(duì)應(yīng)關(guān)系


4.1.4漢語考試發(fā)展的新動(dòng)向


第2節(jié)一體化教學(xué)的嘗試


4.2.1漢語能力標(biāo)準(zhǔn)


4.2.2聽說教學(xué)一體化的嘗試


4.2.3讀寫教學(xué)一體化的嘗試


第3節(jié)以課堂教學(xué)練實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)的交際化


4.3.1練體：誰來練


4.3.2練容：練什么


4.3.3練式：怎么練·


第4節(jié)漢語話題在不同層面的接軌


4.4.1文化傳播與漢字


4.4.2“教”“學(xué)”“考”一體化層面上的主題教學(xué)


第5節(jié)優(yōu)教學(xué)模式


4.5.1教學(xué)有法而無定法


4.5.2“教”“學(xué)”“考”一體化教學(xué)模式的特征


第5章基于“教”“學(xué)”“考”一體化的教材編寫與教學(xué)模


第1節(jié)三套教材的“教”“學(xué)”“考”一體化體例設(shè)計(jì)


5.1.1三套“教”“學(xué)”“考”一體化教材


5.1.2“教”“學(xué)”“考”一體化教材的體例設(shè)計(jì)


第2節(jié)《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》的編寫理念及主要


5.2.1主題式教學(xué)理念


5.2.2依據(jù)大綱，考教結(jié)合


5.2.3練接地氣


第3節(jié)《學(xué)在中國(guó)》的編寫理念及主要


5.3.1針對(duì)與聽讀優(yōu)先


5.3.2語言輸入與輸出相結(jié)合


5.3.3以話題為綱


第4節(jié)“教”“學(xué)”“考”一體化教材評(píng)估


5.4.1漢語教學(xué)≠漢語考試·


5.4.2“教”“學(xué)”“考”一體化教材的評(píng)估


第6章漢語教學(xué)如何“以考促教”“以考促學(xué)”


第1節(jié)語文模式與加強(qiáng)漢字教學(xué)


6.1.1漢字與文化傳承


6.1.2雙文制與字本位


6.1.3從語文到語文分開


第2節(jié)實(shí)施并貫徹句本位的教學(xué)思路


6.2.1句法驅(qū)動(dòng)的漢語口語教學(xué)模式


6.2.2理論根據(jù)及模范句的基本特征


6.2.3教學(xué)特征與個(gè)案設(shè)計(jì)


第3節(jié)“取法乎上，僅得乎中”——堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)普通話教學(xué)


6.3.1中文教育宜繼續(xù)加強(qiáng)普通話教學(xué)


6.3.2關(guān)于非標(biāo)準(zhǔn)語教學(xué)


6.3.3非標(biāo)準(zhǔn)語教學(xué)缺乏理論支撐和可操作


6.3.4如何在中文教育中繼續(xù)加強(qiáng)普通話教學(xué)


第4節(jié)嘗試任務(wù)型教學(xué)法


6.4.1用語言做事與任務(wù)型教學(xué)法


6.4.2教學(xué)法的歷史嬗變與任務(wù)型教學(xué)法


6.4.3任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)與任務(wù)設(shè)置


6.4.4任務(wù)型教學(xué)法的局限


6.4.5任務(wù)型教學(xué)法與對(duì)外漢語教學(xué)


第5節(jié)加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的修辭教學(xué)


6.5.1中文教育必須以漢語教學(xué)為核心


6.5.2對(duì)外漢語修辭教學(xué)及研究概覽


6.5.3開展修辭教學(xué)的必要·


6.5.4中文教育呼喚更為有效的修辭教學(xué)策略


第6節(jié) 注重反思教學(xué)與讀寫教學(xué)…


6.6.1反思一：如何由閱讀的本質(zhì)看教材的練


6.6.2反思二：當(dāng)前練是否有效揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)和


任務(wù)


6.6.3反思三：閱讀教材需要設(shè)計(jì)什么樣的練s1


6.6.4教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”與學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)s1”


后記·


參考文獻(xiàn)