王俊明編著的《制度變遷與知識生產(chǎn)－－北京師范大學教育史學科發(fā)展研究（1949－2001）》以教育史教研機構的發(fā)展與變遷為基本依據(jù)，以制度變遷與知識生產(chǎn)的關系為視角，對新中國成立后到2001年的北師大教育史學科發(fā)展歷程進行了歷史考察�；仡櫛睅煷蠼逃穼W科的發(fā)展歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)，學術傳統(tǒng)的繼承與創(chuàng)新的關系、學術研究中求真與致用的關系以及北師大的特殊地位等都是影響其教育史學科發(fā)展的重要因素。全面地把握和正確地處理上述關系，充分發(fā)揮北師大特殊地位對教育史學科的積極作用并盡量避免其消極的影響，對促進教育史學科的發(fā)展具有十分重要的意義。
緒論
一 本書的研究主題
二 已有相關研究
三 研究意義
四 研究視角與方法
五 研究內(nèi)容與結構
章 北京師范大學教育史學科發(fā)展概述
節(jié) 學科回溯與研究分期
一 學科發(fā)展回溯
二 19492001年的教育史學科發(fā)展分期
第二節(jié) 教研室建立與教育史學科奠基（19491965）
一 教育史教研室的建立
二 教育史課程與教材
三 教育史學科的人才培養(yǎng)
第三節(jié) 教研室破壞與學科發(fā)展停滯（19661976）
一 教研室的破壞
二 文化大革命中與教育史有關的研究
第四節(jié) 教研室恢復與教育史學科發(fā)展（19772001）
一 教育史教研室的恢復
二 教育史課程與教學
三 學術發(fā)展與人才培養(yǎng)
第二章 學蘇與教育史學科
節(jié) 院系調(diào)整與教育史學科
一 院系調(diào)整與教育史學科隊伍形成
二 蘇聯(lián)教育專家與教育史學科
第二節(jié) 教育史教研機構的建立
一 教育史小組的成立
二 從教育史小組到教研組
三 教育史教研室
第三節(jié) 20世紀50年代的教育史課程與學術研究
一 教育史課程的開設
二 學術批判中的教育史研究
第三章 批判與繼承：《中國教育史》教材編寫
節(jié) 文科教材會議與教育史教材編選
一 學術批判中的教育史問題
二 文科教材會議與教育史教材編選
第二節(jié) 座談會與《中國古代教育史》編寫
一 教育史小組座談會與《中國古代教育史編寫大綱》
二 教育專業(yè)組座談會
三 歷史學家座談會
四 《中國古代教育史》編寫思路的調(diào)整
五 《中國教育史講義（古代部分初稿）》與《中國古代教育史》
第三節(jié) 《中國近代教育史》與《中國現(xiàn)代教育史》
一 《中國近代教育史》座談會
二 《中國教育史講義（近代部分初稿）》與《中國近代教育史》
三 《中國現(xiàn)代教育史》
第四章 培養(yǎng)自己的人才：中國教育史研究班
節(jié) 中國教育史研究班的招生
一 中國教育史研究班的招生計劃
二 中國教育史研究班的培養(yǎng)計劃
第二節(jié) 中國教育史研究班的學習生活
一 專業(yè)學習
二 校園生活
三 參加四清
第三節(jié) 中國教育史研究班的畢業(yè)
一 研究班的畢業(yè)論文
二 研究班的畢業(yè)分配
第五章 恢復與重建：教材建設與通史研究
節(jié) 解放思想進程中的重新評價
一 關于孔子教育思想的評價
二 關于杜威教育思想的評價
第二節(jié) 學科恢復后的教材建設與通史研究
一 出版20世紀60年代編寫的《中國教育史》教材
二 20世紀80年代以后編寫的教育史教材
三 教育通史的研究
第六章 研究主題的演進：以教育史學位論文為中心
節(jié) 20世紀80年代：教育思想與制度研究
一 教育思想研究
二 教育制度研究
第二節(jié) 20世紀90年代：研究主題的深化與分化
一 教育思想與制度研究的深化
二 研究主題的分化
結語
參考文獻
附錄
后記
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