在第三版修訂的時候，我們堅持了教材編寫初期的指導(dǎo)思想，即創(chuàng)造些條件來引導(dǎo)學生進行積極的思維。
　　聽力課的教學不只是放放錄音、對對答案就行了。如果這樣的話，一些學生就會養(yǎng)成只求答案正確、不求全面理解的不良聽力習慣。我們認為聽力課的教學應(yīng)該成為整個外語教學的一部分，應(yīng)該成為獲取信息的過程，應(yīng)該成為讓學生養(yǎng)成良好的聽力習慣的過程。國外很多從事聽力教材編寫的學者都認為聽的過程是一個很積極的思維過程，是一個交互性很強的過程。如果在聽的過程中消極地尋找（聽）材料中的現(xiàn)成答案或猜答案，在這種情況下，即使聽到了正確答案，但在學生頭腦中形成的往往是相互之間無關(guān)聯(lián)的單個信息，而不是完整的信息鏈。在聽力課教學中，我們必須鼓勵學生進行積極的思維，對練習答案有足夠的支撐理由，對所聽內(nèi)容有總體的了解。
　　系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練應(yīng)該包括兩方面的內(nèi)容：聽力技巧、聽力策略的訓(xùn)練和聽力理解能力的培養(yǎng)。聽力技巧和聽力策略的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，而聽力理解能力的提高有助于學生獲得正確的信息和學習有用的知識。在第三版修訂的時候，我們在這兩大塊上增加了些新的訓(xùn)練內(nèi)容。
　　本書每個單元的第—部分聽力技能訓(xùn)練（ Tactics for Listening）是為了幫助學生克服某些聽力理解障礙而設(shè)計的，重點放在聽力技能的訓(xùn)練上。這些技能包括跟語音有關(guān)的如對弱讀、連讀和縮略語等的辨別能力，重音、語調(diào)、口音，以及記筆記能力、預(yù)測和猜測能力、短暫記憶、聽要點等。
　　為了提高學生對弱讀、連讀和縮略語等的辨別能力，我們在第三版修訂的時候增加了跟讀練習。如果學生平時練口語時能有意識地針對這些加強訓(xùn)練，那么在聽正常語速的英語時就容易多了。
　　記筆記能力的訓(xùn)練是學生綜合能力的訓(xùn)練，是多種聽力技巧的訓(xùn)練。記筆記的過程實際上是非常復(fù)雜的。我們在接收所聽到的東西時一般要經(jīng)歷三個階段。在第一階段，我們運用已有的語言知識將所聽到的聲音以詞或詞組的形式形成若干個意義單位。在第二階段，我們將這些詞或詞組儲存在短暫記憶里，并同儲存在長期記憶里的信息進行對比，從中獲取正確的信息。在第三階段，我們將這些信息儲存在長期記憶里。這時候，我們往往已經(jīng)忘了原話是怎么說的，只記得要點。為了便于從長期記憶里調(diào)用這個信息，我們就要用筆記的形式把這些要點記下來。記筆記能力的訓(xùn)練涉及到語音、短暫記憶、分析歸納等各方面的訓(xùn)練。通過筆記練習，我們能夠逐步縮短信息在短暫記憶階段的處理時間，以騰出空間來接收新的信息。
　　記筆記能力的訓(xùn)練可以分成在句子層面上的訓(xùn)練和在篇章層面上的訓(xùn)練。在句子層面上，學生首先要聽懂句子的大意，在此基礎(chǔ)上進行分析和歸納，以關(guān)鍵詞的形式將其記錄下來。
　　本教材的第二部分是綜合性的聽力理解能力訓(xùn)練（Listening Comprehension）。內(nèi)容包括對話、短文、新聞。每個單元的話題相對集中，但又不局限于一個話題。我們認為這種編排方式有利于學生接觸更多的題材。由于專四考試選擇題部分的問題放在錄音里了，我們在第三版修訂的時候?qū)�這類練習也作了相應(yīng)的調(diào)整。題干不再出現(xiàn)在練習里，但是增加了對將要聽到的內(nèi)容的背景介紹。在做這類練習時，我們還是建議在聽的時候從全局來考慮。學生可以先從選項內(nèi)容猜測可能出現(xiàn)的問題，然后在聽的時候做些筆記或在選項旁邊做些記號，以便在聽到問題后作出正確的選擇。
　　專四考試刪除了新聞部分的內(nèi)容，但我們選擇保留這一部分，同時對內(nèi)容作了適當調(diào)整，精簡到以經(jīng)濟、文化、科技、人文等知識性的內(nèi)容為主。
　　學生的語言知識也影響著聽力理解。影響聽力理解的語言知識包括詞匯量和語法知識。聽力課作為整個外語教學的一部分，是綜合英語課教學的補充和拓展。我們在此次修訂時，更加注意語言與聽力理解能力的關(guān)系，新增了Tips、Words or Message？以及Language in Use等板塊，幫助學生充分利用語料、拓展語言知識。
　　除語言知識以外的其他要素，如背景知識等，也與聽力能力有很大關(guān)聯(lián)，因此我們增加了部分聽力材料的背景知識介紹。
　　在生詞的處理上我們只給出了可能的生詞，解釋放在書后。我們希望學生在聽的過程中盡可能聽到這些詞匯，學會通過上下文獲得這些詞匯的意思。盡可能不要在聽之前查看這些生詞的意思。
　　生詞能夠影響學生對將要聽到的話題的理解，但并非學生必須了解和熟記所有的生詞。事實上，我們要求學生在聽的過程中學會區(qū)分直接影響聽力理解的詞與不影響聽力理解的詞，學會在聽的過程中忽略不影響聽力理解的詞。這也是我們在課堂教學中要教會學生的東西。
　　第三部分口語練習（Oral Work）的目的是提高學生的口語表達能力。我們在第三版修訂的時候增加了Lead-in這一板塊，提供背景知識介紹、有用的詞匯和一些提示問題。
　　第四部分為補充練習（Supplementary Exercises）�？谡Z練習要求學生在聽懂內(nèi)容的情況下，對所聽到的內(nèi)容做出評論，并就跟這些內(nèi)容有關(guān)的話題發(fā)表自己的看法。視聽材料可以幫助學生提高聽力理解能力。聽懂或看懂視聽內(nèi)容所需的還是基本的聽力理解能力，但是表情、肢體語言等非言語因素也可以幫助學生理解。