基于建構主義理論的多元互動英語教學模式，促進了師生之間在課堂上的交流與合作。但是，對多元互動英語教學模式環(huán)節(jié)進行分析發(fā)現，作為教學活動參與方的教師，其組織的理念和形式缺乏靈活性，語料的輸入和輸出不足，以及教師評價機制的不合理，導致其教學效果不佳。
　　教師課前預建構語言信息，課中優(yōu)化語言交流環(huán)境，合理安排教學環(huán)節(jié)，靈活組織教學活動，巧妙傳授教學內容，進而提高學生的學習興趣。學生主動參與到教學活動中，在課后內化其所學知識。這些措施，可以從根本上提升多元互動英語教學模式的質量，提高學習能力，增強學習的積極性。同時，教師通過恰當的點評活動，激發(fā)學生的學習興趣，實現教師與學生和學生相互之間的良性互動。
　　很多人認為，多元互動英語教學模式是實現提高學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)目標最為行之有效的教學模式。它具有較強的交互性，能實現學生與教師、學生與學生、學生與學習內容、學生與計算機之間的多元互動，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體作用。
　　本書通過對于大學英語多元互動教學模式進行研究，首先，對于大學互動式英語的發(fā)展歷程，以及內涵等進行了相關的解釋。
　　其次，對于大學英語互動式教學當中的寫作教學的相關內容進行了探究，對于大學英語寫作互動式教學的現狀，以及課堂教學情況進行了闡述，同時，也對互動式大學英語寫作教學進行了反思。
　　再次，對于大學英語的閱讀互動式教學的認識，以及教學模式的構建與實施進行了具體的研究，并且對于大學英語閱讀互動式教學的應用情況做出了分析。
　　然后，對于大學英語聽力互動式教學模式進行了相關的研究，對于該教學模式的發(fā)展現狀，以及影響因素進行了細究。
　　最后，對于大學英語口語互動式教學的模式進行了相關的研究。通過探討，期望促進大學英語多元互動教學模式的發(fā)展。
　　本書共五章約二十三萬字。
　　濰坊工程職業(yè)學院孫常麗統(tǒng)籌全書，并撰寫第一章和第二章（約十萬字）；西安外國語大學王紅香撰寫第三章至第四章（約八萬字）；平頂山學院劉純撰寫第五章（約五萬字）。
　　在撰寫的過程中，吸收了部分專家、學者的一些研究成果和著述內容，在此表示衷心的感謝，由于筆者水平有限，難免會有缺點和錯誤，懇請廣大讀者批評指正！