工程人才認知發(fā)展水平是制約工程能力的重要因素。為探究工程教育改革對工程學(xué)生認知發(fā)展的作用，尋找有效工程教育實踐，本書在現(xiàn)代認知理論的指導(dǎo)下，針對上海入選卓越計劃的三所不同類型高校，綜合分析了在校工程學(xué)生的認知發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素，發(fā)現(xiàn)了工程教育改革進程中的問題，并提出了相應(yīng)的對策。本書豐富了國內(nèi)工程學(xué)生認知研究的相關(guān)理論，對我國工程教育的改革與發(fā)展具有較大的促進作用，可供高等教育和工程教育等相關(guān)領(lǐng)域的管理人員、研究人員、教師與學(xué)生閱讀。
學(xué)生的認知發(fā)展是教育界廣泛關(guān)注的議題。從個人基本的聽說讀寫能力的發(fā)展到高層次的、對知識本質(zhì)在認識論層面的反思，其中涉及了方方面面的研究，并產(chǎn)生了眾多有價值的發(fā)現(xiàn)。本書關(guān)注我國高等工程教育改革的背景，不論是卓越工程師計劃（2011），還是新工科計劃（2017），其重點均涵蓋了工科教育教學(xué)從理念到實踐的多方位改革。這些多元的改革舉措充分體現(xiàn)了工科特色，強調(diào)以學(xué)生為中心的理念、重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，多方面地提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通交流能力等軟技能。在這樣的背景下，不同方面的教學(xué)改革舉措會對工科學(xué)生的認知發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響呢？分析與解決這個問題是本書的初衷。
本書的一作曾在由施普林格出版社Springer與高等教育出版社聯(lián)合出版的Understanding Chinese Engineering Doctoral Students in U.S. Institutions（2017）一書中，介紹了留美中國工科學(xué)生的認知發(fā)展。書中曾提到，這些留學(xué)生的認知發(fā)展深受美國高等教育體系及其特點的影響。而在中國當(dāng)前高等工程教育改革的背景下，工科學(xué)生認知發(fā)展的情況是怎樣的呢？他們的認知發(fā)展又會受到我國高等教育體系中哪些因素的影響呢？對這些問題的思考與分析進一步促成了本書的工作。
本書從開始構(gòu)思到成書，前后花了幾年時間。在此期間，我們遇到了各種各樣的困難，幸得不少老師與同學(xué)的幫助，終得以順利完成這項工作，我們心中不勝感激。在此，特別感謝華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院教授、《高等工程教育研究》常務(wù)副主編余東升老師對本書內(nèi)容的悉心指導(dǎo)。衷心感謝上海交通大學(xué)陳淑華老師、鄭天一老師、岑逾豪老師、楊希老師、胡予同學(xué)、劉蓉蓉同學(xué)在成書過程中的大力協(xié)助，并感謝上海交通大學(xué)出版社易文娟老師在本書文字稿校對過程中的細致幫助。
本書的前期工作曾受到上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃《面向卓越工程師培養(yǎng)的教學(xué)改革對學(xué)生認知發(fā)展的影響研究》（2014JJY003）的資助。在此一并感謝！
章 工程教育改革背景下的學(xué)生認知發(fā)展研究...
節(jié) 全球工程教育發(fā)展趨勢...
第二節(jié) 我國工程教育教學(xué)改革...
第三節(jié) 工程教育改革背景下的學(xué)生認知發(fā)展研究...
第二章 個體認識論...
節(jié) 個體認識論的發(fā)展歷史...
第二節(jié) 個體認識論的發(fā)展趨勢...
第三章 個體認知發(fā)展水平的測量...
節(jié) 個體認知發(fā)展水平的質(zhì)性測量...
第二節(jié) 個體認知發(fā)展水平的定量測量...
第四章 個體認知發(fā)展理論在工程教育中的應(yīng)用...
節(jié) 西方工程教育實踐下工科學(xué)生認知發(fā)展現(xiàn)狀...
第二節(jié) 工科學(xué)生認知發(fā)展的影響因素研究...
第三節(jié) 個體認知發(fā)展理論在我國工科學(xué)生中的應(yīng)用...
第五章 我國樣本高校工科學(xué)生認知發(fā)展整體情況...
節(jié) 針對樣本高校工科學(xué)生認知發(fā)展現(xiàn)狀的測量...
第二節(jié) 樣本高校工科學(xué)生認知發(fā)展現(xiàn)狀分析A大學(xué)...
第三節(jié) 樣本高校工科學(xué)生認知發(fā)展現(xiàn)狀分析B大學(xué)...
第四節(jié) 樣本高校工科學(xué)生認知發(fā)展現(xiàn)狀分析C大學(xué)...
第五節(jié) 不同類型高校工科學(xué)生認知發(fā)展現(xiàn)狀的定量比較...
第六節(jié) 小結(jié)...
第六章 我國樣本高校工科學(xué)生認知發(fā)展的表現(xiàn)特征...
節(jié) 針對樣本高校工科學(xué)生認知發(fā)展的質(zhì)性分析方法...
第二節(jié) 工科學(xué)生在二元和多元立場的表現(xiàn)特征...
第三節(jié) 工科學(xué)生在情境建構(gòu)立場的特征...
第四節(jié) 工科學(xué)生在承諾立場的特征...
第五節(jié) 不同類型高校工科學(xué)生認知發(fā)展現(xiàn)狀的質(zhì)性比較...
第六節(jié) 小結(jié)...
第七章 工科學(xué)生認知發(fā)展的影響因素...
節(jié) 人的因素...
第二節(jié) 學(xué)習(xí)因素...
第三節(jié) 社會經(jīng)歷...
第四節(jié) 人生經(jīng)歷...
第五節(jié) 環(huán)境因素...
第六節(jié) 小結(jié)...
第八章 學(xué)生認知發(fā)展研究對我國工程教育的啟示...
節(jié) 認知發(fā)展理論在中國工程教育中應(yīng)用的實踐意義...
第二節(jié) 工科學(xué)生認知發(fā)展影響因素的理論模型...
第三節(jié) 認知發(fā)展理論在高等工程教育教學(xué)實踐中的應(yīng)用模型...
第四節(jié) 學(xué)生認知發(fā)展研究對我國工程教育的啟示...
附錄1 工科學(xué)生認知發(fā)展調(diào)查問卷...
附錄2 質(zhì)性訪談提綱...
縮略語一覽...
參考文獻...
術(shù)語索引...
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