我國經(jīng)濟社會發(fā)展以及兩個一百年目標的實現(xiàn)離不開管理作用的發(fā)揮，管理和科學技術(shù)一樣，也是一種生產(chǎn)力。國民經(jīng)濟和社會發(fā)展依賴管理水平的提升，而一流的管理類本科專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量是管理作用發(fā)揮的根本保障。未來的管理類本科專業(yè)學生不僅需要較高的素養(yǎng)和一定的專業(yè)知識，還需要具備扎實和系統(tǒng)的行業(yè)知識，以及較強的整合連接、創(chuàng)造、想象、批判質(zhì)疑、開拓進取、管理和領(lǐng)導等能力。否則紙上談兵不懂企業(yè)眼高手低式管理類本科專業(yè)畢業(yè)生既會給大學不應辦管理類本科專業(yè)以借口，又會深度割裂產(chǎn)學研政用社，更會極大削弱管理對國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的價值。
認知是指人們獲得知識或應用知識的過程，它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象和語言等，是人類的高級心理過程。認知不等于能力。根據(jù)認知行為學CAB理論，即認知（Cognition）意識（Awareness）行為（Behavior），管理者在知識的基礎(chǔ)上對知識進行整合、分解、連接、嫁接、抽象、綜合、批判、創(chuàng)造、想象等加工后形成的判斷是做出高質(zhì)量決策和形成管理能力（高效執(zhí)行）的基礎(chǔ)。就管理類本科專業(yè)學生人才培養(yǎng)而言，知識學習是復印機，是初級心理過程，重在理解與記憶；認知提升是攪拌機，是高級心理活動，重在思維與建構(gòu)；能力培養(yǎng)是轉(zhuǎn)換器，是高效輸出與執(zhí)行過程，重在效率和效果。因此，知識學習是基礎(chǔ)，認知提升是橋梁，能力培養(yǎng)是目標。知識到能力的轉(zhuǎn)化，必須借助認知這一環(huán)節(jié)，立足世界國家區(qū)域，對接行業(yè)專業(yè)創(chuàng)業(yè)。然而，當前管理類本科專業(yè)學生培養(yǎng)在知識認知能力方面卻沒有實現(xiàn)一體化，重知識和能力，輕認知環(huán)節(jié)，其中嚴重的就是不重視思維訓練，更談不上把思維訓練深度融入課堂教學、教材建設(shè)、實習實踐中。因此，對管理類本科專業(yè)學生進行知識認知能力一體化培養(yǎng)刻不容緩。
本書的研究成果有以下五個方面：
，系統(tǒng)研究認知的內(nèi)涵和體系，認為認知是在知識的基礎(chǔ)上由情景、思維、閱歷協(xié)同驅(qū)動去認識和理解事務的過程，其結(jié)果是一個綜合和精準的判斷，認知體系包括認知驅(qū)動、認知過程、認知水平、認知困境、認知躍層等；第二，重新設(shè)計了主要管理類本科專業(yè)學生能力體系，并在能力體系和認知體系相結(jié)合的基礎(chǔ)上，重新架構(gòu)管理類本科專業(yè)學生的課程體系；第三，構(gòu)建培養(yǎng)面向決策的管理類本科專業(yè)學生知識點體系、認知體系和能力體系的教師勝任力模型；第四，設(shè)計一站式課堂教學體系和一體化培養(yǎng)路徑，跟隨知識認知能力一體化培養(yǎng)路徑研發(fā)知識認知能力一體化培養(yǎng)方法；第五，探討管理類本科專業(yè)學生知識認知能力一體化培養(yǎng)機制和模式。
全書由鄒紹輝指導、統(tǒng)稿并撰寫主要內(nèi)容，蔡璐璐撰寫相關(guān)章節(jié)；羅立升主要撰寫第1章、第2章以及物流管理本科專業(yè)學生素能體系部分內(nèi)容，該部分約11萬字；碩士研究生廖喆承擔第1章的輔助撰寫工作，約1.2萬字；博士研究生張?zhí)�，以及碩士研究生郭轉(zhuǎn)、呂俊峰、崔雪源、王卜琪、張婧、王馨雨、朱菲、崔夢嫻、高毓晨承擔校稿工作。

2021年6月