序二：探尋游戲中有質(zhì)量的教與學(xué)

堅(jiān)持以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，珍視游戲在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值，已成為現(xiàn)代學(xué)前教育的基本原則與專業(yè)共識(shí)。在幼兒園保教實(shí)踐中，貫徹落實(shí)以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)的原則，其為關(guān)鍵、為核心的決定性因素，是教師對(duì)于幼兒在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的適宜性支持與引導(dǎo)。這里所謂的適宜性，歸根結(jié)底是指向或訴求于游戲中根本的一對(duì)關(guān)系，即教師的教與幼兒的學(xué)的彼此調(diào)適或融洽。

現(xiàn)實(shí)中，幼兒園游戲?qū)嵺`的種種誤區(qū)與問題，無論是因成人的高控而致游戲的自主與童趣缺失，還是因放任自流而致游戲的經(jīng)驗(yàn)流于膚淺與散漫，其實(shí)質(zhì)都是教與學(xué)的失衡、割裂，乃至對(duì)立。在根本上，幼兒園游戲的質(zhì)量是高還是低，既是由幼兒在游戲中學(xué)習(xí)（玩中學(xué)）的過程與效果所決定的，同時(shí)也需仰仗于教師對(duì)于幼兒游戲的支持與引導(dǎo)（玩中教）是否是適宜有效的。在這里，玩中教構(gòu)成玩中學(xué)的手段與支持，而玩中學(xué)則是玩中教的依據(jù)與目的。有質(zhì)量地開展幼兒游戲，就是探尋有質(zhì)量的玩中學(xué)和有質(zhì)量的玩中教，乃至二者有質(zhì)量的相互適應(yīng)與匹配�？梢哉f，高質(zhì)量的幼兒園游戲就是以游戲?yàn)榧~帶的教與學(xué)的彼此和諧與統(tǒng)一。

幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)怎樣才是有質(zhì)量的，決定著教師需要怎樣有質(zhì)量的支持與引導(dǎo)。當(dāng)然，游戲中什么質(zhì)量的教師支持與引導(dǎo)，總是促使著幼兒完成或經(jīng)歷著什么質(zhì)量的學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒的游戲與學(xué)習(xí)，教師持有怎樣的質(zhì)量認(rèn)知，便會(huì)在游戲中踐行怎樣的指導(dǎo)行為。注重幼兒游戲的過程性質(zhì)量，就會(huì)在指導(dǎo)中留意追隨幼兒的游戲情趣與自主節(jié)奏；強(qiáng)調(diào)幼兒游戲的結(jié)果性質(zhì)量，就會(huì)著重于推進(jìn)游戲中的問題解決和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在游戲指導(dǎo)中，強(qiáng)調(diào)成人教學(xué)意圖的實(shí)現(xiàn)，注重引導(dǎo)幼兒在游戲中的認(rèn)知理解與技能掌握，反映出對(duì)于游戲的教學(xué)性價(jià)值的質(zhì)量追求，而教師倘若能夠注重順應(yīng)并支持幼兒的情感意愿與態(tài)度表達(dá)，則更有助于增進(jìn)和實(shí)現(xiàn)幼兒游戲?qū)W習(xí)的愉悅性價(jià)值與體驗(yàn)。

可以說，全面而準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)幼兒的游戲?qū)W習(xí)，樹立科學(xué)的游戲質(zhì)量觀，追求幼兒在游戲中高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與發(fā)展，探索并踐行在幼兒游戲中適宜有效的支持與引導(dǎo)，實(shí)施高質(zhì)量的幼兒游戲的教育教學(xué)，是貫徹落實(shí)以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)的保教原則、確保與提升學(xué)前教育辦園質(zhì)量、推進(jìn)園所課程專業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵任務(wù)與重要內(nèi)容。

呈現(xiàn)在讀者面前的這本《追求高質(zhì)量的幼兒園游戲》一書，正是在當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育課程游戲化改革與發(fā)展的時(shí)代背景下，探尋幼兒園游戲中高質(zhì)量的教與學(xué)以及二者彼此結(jié)合的積極思考與經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新。

該書是作者何玉珊女士作為福建省教學(xué)名師提煉教育主張的全面總結(jié)與系統(tǒng)表達(dá)，成為她歷經(jīng)三年教學(xué)名師培育與成長(zhǎng)的成果見證之一。我與廈門市教育科學(xué)研究院蔡蔚文老師共同作為何玉珊名師培養(yǎng)的指導(dǎo)教師，真心欣喜并感佩于她探索高質(zhì)量的游戲?qū)W習(xí)與教師支持的專業(yè)敏感與執(zhí)著信念。在省級(jí)教學(xué)名師培養(yǎng)期間，何玉珊在幼兒園游戲的教學(xué)探索方面，作為主持人承擔(dān)并完成全國(guó)教育科學(xué)十三五規(guī)劃2017年度（教育部重點(diǎn)）課題，相關(guān)成果作為主持人獲評(píng)福建省省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)（2018年），所撰專著近又獲評(píng)第六屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果三等獎(jiǎng)（2021年）。作為扎根基層保教實(shí)踐的一名園長(zhǎng)，何玉珊能夠取得如此教研業(yè)績(jī)，實(shí)屬難得，這既是緣于她嚴(yán)謹(jǐn)思維的專業(yè)素養(yǎng)和敏于探究的悟性與自覺，更是她長(zhǎng)期篤行科學(xué)保教、專注游戲教研的厚積而薄發(fā)。

關(guān)于游戲?qū)W習(xí)的價(jià)值思考及其質(zhì)量訴求，何玉珊在該書中既有理論性的闡述，也有針對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐誤區(qū)的反思，并始終緊貼幼兒園游戲中學(xué)與教的互動(dòng)情境與活動(dòng)過程，結(jié)合真實(shí)游戲教學(xué)的案例評(píng)析而有序展開。該書中尤為鮮明的觀點(diǎn)立場(chǎng)與實(shí)踐建議，是充分強(qiáng)調(diào)了幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)的價(jià)值與內(nèi)涵，并提煉出教師支持與引發(fā)幼兒高質(zhì)量學(xué)習(xí)的情境支架、材料支架、建議支架、圖示支架、表征支架、問題支架、榜樣支架、微課程支架等一系列可操作的教之策略（即八大支架）。以幼兒的深度學(xué)習(xí)作為高質(zhì)量游戲追求的價(jià)值聚焦，并通過付諸行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和真實(shí)游戲案例的情境性敘事，切實(shí)提供能夠高質(zhì)量支持幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑與行動(dòng)方法，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)幼兒園游戲中教與學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新，在觀念上是極具啟發(fā)性的，在行動(dòng)上是可參照實(shí)施與操作的。

真誠(chéng)希望該書關(guān)于幼兒園游戲中教與學(xué)的質(zhì)量思考及其所提供的實(shí)踐路徑與典型經(jīng)驗(yàn)，能夠在推廣應(yīng)用中日臻完善與成熟，并熱切期待我國(guó)幼兒園游戲?qū)嵺`的改革與發(fā)展日益走向高質(zhì)量。

丁海東

福建師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師

序一：教育主張與行動(dòng)直指幼兒教育的根底

十三五期間，我省第二期幼兒園名師培養(yǎng)，經(jīng)過項(xiàng)目學(xué)校及專家團(tuán)隊(duì)和六位培養(yǎng)人選的協(xié)同努力，攻堅(jiān)幼有善育，實(shí)現(xiàn)了知能轉(zhuǎn)換與理性升華，達(dá)成了培養(yǎng)目標(biāo)，并通過教育論壇和出版專著，以獨(dú)樹教育主張這一名師標(biāo)志性的旗幟，向廣大幼教同行展示其專業(yè)精神的魅力和專業(yè)成長(zhǎng)的精彩，激蕩起對(duì)科學(xué)幼兒教育的更深入探尋和不懈追求。

幼兒教育的根本是使幼兒獲得充分的發(fā)展。構(gòu)成幼兒教育的基本要素是幼兒、教師、教育內(nèi)容和教育環(huán)境。幼兒是核心要素，是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體；教師是關(guān)鍵要素，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展起主導(dǎo)作用。幼兒期有著獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律和生命價(jià)值，幼兒教師教育主張必定彰顯對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律的真理性尊重，蘊(yùn)含幼教理論與實(shí)踐統(tǒng)一的強(qiáng)大心智，體現(xiàn)以幼兒為中心的出發(fā)點(diǎn),挖掘各教育要素功能并發(fā)揮整體效能，以實(shí)現(xiàn)幼兒、充分的發(fā)展。

一、堅(jiān)守幼兒立場(chǎng)，為幼兒天性成長(zhǎng)保駕護(hù)航

幼兒處于人生初期，稚嫩、脆弱而又充滿潛能和生機(jī)，遵循著內(nèi)在天性成長(zhǎng)的自然法則。幼兒有著自己獨(dú)特的不同于大兒童、更不同于成人的生活世界和精神文化。幼兒教師應(yīng)堅(jiān)守幼兒立場(chǎng)，堅(jiān)定不移地尊重、順應(yīng)、激發(fā)和開啟幼兒的獨(dú)特天性，充分理解和滋養(yǎng)幼兒詩性的、泛靈的、好奇的、游戲的、探究的、想象的、娛樂的、藝術(shù)的、稚性哲學(xué)的精神文化，充分尊重、贊賞和豐富幼兒自主自在游戲、盡情體驗(yàn)享受、自由創(chuàng)造表現(xiàn)的生活世界。

福建省十三五幼兒園名師培養(yǎng)叢書中，六位幼教名師培養(yǎng)人選的教育主張，體現(xiàn)了他們多年來學(xué)習(xí)以幼兒的視角認(rèn)識(shí)和理解幼兒，通過實(shí)施適宜的教育激發(fā)和支持幼兒潛在智慧的充分展開，從而守護(hù)幼兒生命安全，為幼兒天性成長(zhǎng)保駕護(hù)航的思考與探索。

陳曉霞老師幼兒美術(shù)教育主張回歸生活，率真表現(xiàn)，是讓幼兒從模仿學(xué)習(xí)、被動(dòng)作畫中解放出來，從幼兒的自身生活經(jīng)驗(yàn)和審美情趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感受生活之美、藝術(shù)之美，為幼兒提供富于美感的支持環(huán)境、氛圍和適宜的工具材料，激發(fā)幼兒運(yùn)用自己的獨(dú)特方式，通過線條、色彩、造型等元素，大膽地表達(dá)充滿童心稚趣的感知、想象和創(chuàng)造，不斷提升審美情趣、發(fā)展心智能力、豐富精神生活。

朱曉梅老師幼兒故事教育主張賞讀思辨，稚真善美，從幼兒好奇的、想象的、詩性的、擬人的、游戲的、娛樂的、探究的和稚性哲學(xué)的等精神文化特點(diǎn)出發(fā)，精選并充分利用對(duì)幼兒具有獨(dú)特吸引力、感染力和教育魅力的幼兒故事，引導(dǎo)幼兒獲得富有童心的真善美的熏陶和體驗(yàn)，啟迪聽賞閱讀、思考辨析與表達(dá)表現(xiàn)的智趣，滋養(yǎng)其精神世界，潤(rùn)澤童年時(shí)光。朱老師的幼兒故事教育遵循幼兒視角，甚至把自己變成幼兒來體察幼兒與故事互動(dòng)的內(nèi)心世界，以栩栩如生、惟妙惟肖、優(yōu)美感人的極具自身風(fēng)格的語言，吸引、啟發(fā)幼兒對(duì)故事所蘊(yùn)藏真善美的充分感知體驗(yàn)、思考辨析與討論、表達(dá)和表現(xiàn)。在這一過程中師幼相互依存與撼動(dòng)，同振共生，獲得心靈陶冶與生命成長(zhǎng)的極大滿足。

林珍老師幼兒音樂教育主張以樂怡情，向心而歌，以幼兒的視角，通過與幼兒心理特點(diǎn)相契合的多種多樣的生動(dòng)形象、富有感染力的音樂，豐富幼兒的審美感受和體驗(yàn)，積聚審美靈感，享受快樂，激發(fā)引導(dǎo)幼兒自主表達(dá)表現(xiàn)自己的感受、理解、心聲和創(chuàng)想，悅享成長(zhǎng)，充分發(fā)揮音樂對(duì)幼兒感受審美、愉悅性情、激發(fā)想象、陶冶情操、涵養(yǎng)心靈、抒發(fā)情感、綻放童心的育人功能。

二、不斷尋根究底，追求幼兒教育的真諦

教育主張凝練的過程中，六位幼教名師培養(yǎng)人選在專家引領(lǐng)下，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，深刻思考各自一二十年、二三十年的幼兒教育實(shí)踐，對(duì)以往各個(gè)階段所總結(jié)的教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一遍又一遍的梳理、反思、提煉，不斷尋根究底對(duì)幼兒教育是什么想得到什么我為何這么做如何才能使幼兒本真、幸福而又充分發(fā)展等基本問題進(jìn)行追問和回答，尋求幼兒教育的真諦。她們專注于探索教育過程中的幼兒人際互動(dòng)及與材料互動(dòng)時(shí)的情緒情感和心智狀態(tài)，察覺執(zhí)教者的教育意圖和教育過程的合理性及其深處的兒童觀、教師觀和教育智慧。秉持這種不斷反思與沉思的哲學(xué)思辨活動(dòng)，通過自身攻堅(jiān)以及發(fā)展共同體的互相啟發(fā)，逐步明晰化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化各自的幼兒教育思想，融通教育經(jīng)驗(yàn)與理論，形成循理而來的獨(dú)特的個(gè)人教育主張，向著幼兒教育的根源性認(rèn)識(shí)更近了一步。專業(yè)發(fā)展進(jìn)入這一境地的幼兒教師，其眼界更加廣闊、對(duì)幼兒教育的情境更加敏感，這是理性促成的專業(yè)意識(shí)，是理性的直覺。

何玉珊老師梳理自己關(guān)于幼兒游戲的教育主張，歷經(jīng)三年的理論學(xué)習(xí)與思考、提煉、再實(shí)踐、修改提升的一輪輪論證，體現(xiàn)了何老師對(duì)探明幼兒游戲本質(zhì)、追求其教育價(jià)值的不懈努力。對(duì)自己長(zhǎng)期研究開展的幼兒自主發(fā)起、自主選擇和推進(jìn)的創(chuàng)造性游戲，何老師起初梳理、提煉的教育主張是快樂游戲，快樂學(xué)習(xí)，而后形成的則是快樂游戲，自主學(xué)習(xí)，雖僅改一詞，卻反映了出她對(duì)高質(zhì)量游戲的深入思考，對(duì)游戲與學(xué)習(xí)的本質(zhì)及二者關(guān)系理解的深化。

林曉豐老師把傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)變更為區(qū)域游戲，就經(jīng)歷了幼教理念的重大轉(zhuǎn)變。區(qū)域游戲中幼兒獨(dú)立自主與教師支持指導(dǎo)的關(guān)系，是幼兒教師不易把握得好的。林老師在幼兒區(qū)域游戲中，敏銳地捕捉到教師的教育行為對(duì)幼兒游戲與學(xué)習(xí)產(chǎn)生各種影響的大量案例，以幼兒發(fā)展為本，從實(shí)踐和理論兩個(gè)維度，反復(fù)研究、尋找游戲的愉悅性與教育性之間、幼兒主體地位與教師主導(dǎo)作用之間的平衡點(diǎn)，把握關(guān)鍵點(diǎn)，形成追隨幼兒游戲，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展的幼兒區(qū)域游戲教育主張。

周奕蘋老師讓幼兒在問題解決中探究數(shù)學(xué)的幼兒數(shù)學(xué)教育主張，富有內(nèi)涵和理論邏輯，指向讓數(shù)學(xué)教育滿足幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要、數(shù)學(xué)啟蒙與有益經(jīng)驗(yàn)積累、發(fā)展智力、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的意識(shí)與能力。周老師既博取眾長(zhǎng)，廣泛研讀幼兒數(shù)學(xué)教育有關(guān)理論，又深入鉆研，審慎梳理教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞自己所探尋到的幼兒數(shù)學(xué)教育的實(shí)質(zhì)，構(gòu)建由概念、教育取向、實(shí)踐架構(gòu)與原理、實(shí)施原則和實(shí)施要點(diǎn)等構(gòu)成的自己的個(gè)人理論。

三、潛心深化研究，聯(lián)動(dòng)更多師幼共同成長(zhǎng)

六位幼教名師培養(yǎng)人選的教育主張，濃縮了她們?cè)谟變河螒�、語言教育、數(shù)學(xué)教育、美術(shù)教育、音樂教育等研究領(lǐng)域的教育實(shí)踐智慧和理性思考，是對(duì)自己幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉、概括和提升的個(gè)人理論。當(dāng)然，這些教育主張仍需要繼續(xù)完善和不斷發(fā)展。嚴(yán)格上說，有的教育主張理論基礎(chǔ)還比較薄弱，對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的凝練、提升不夠，有的教育主張內(nèi)涵解析簡(jiǎn)單、表淺了些，有的概念不夠準(zhǔn)確、學(xué)術(shù)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有的教育主張理論支撐不夠，對(duì)教育主張內(nèi)在規(guī)律揭示不夠等。在理論與實(shí)踐的關(guān)系上，有的教育主張對(duì)如何在教育實(shí)踐中落實(shí)不夠清晰。有的老師經(jīng)名師研修學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)有了一些新的提升，所凝練的教育主張與原來教育實(shí)踐有所不同，使得書中有些內(nèi)容不夠一致，等等。

幼兒教育主張是對(duì)幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性概括和提煉，上述所形成的教育主張亟待再回到幼教實(shí)踐進(jìn)行新一輪的論證，理論研究也需要進(jìn)一步加強(qiáng)，以期更加專業(yè)、準(zhǔn)確地探尋幼兒教育的根源，尤其需要在研究幼兒、研究教育載體和提升理論這三個(gè)方面下功夫。

一是，潛心研究幼兒。幼兒教育主張是對(duì)幼兒成長(zhǎng)的核心關(guān)切，因?yàn)橛變菏且磺薪逃�有意義和有價(jià)值的源頭，是教育的核心要素、基礎(chǔ)和前提。作為名師應(yīng)該成為研究幼兒的專家，把幼兒教育過程作為研究幼兒及其發(fā)展的過程，把幼兒研究琢磨透了，教育也就得心應(yīng)手了，凝練出來的教育主張就能準(zhǔn)確站到了幼兒的立場(chǎng)上。

二是，深究發(fā)掘載體的教育功能。教師駕馭教育內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)支持性教育環(huán)境的能力對(duì)幼兒發(fā)展也十分重要。無論是哪一領(lǐng)域教育內(nèi)容、哪一教育途徑、什么樣的材料與環(huán)境，都有其性質(zhì)、特點(diǎn)、特殊的教育功能，承載有育人任務(wù)。教師是否深入學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)，有無研究發(fā)掘和充分利用，是否因幼兒發(fā)展需要、因地因時(shí)合理選擇和有機(jī)整合，使其教育功能化，也是至關(guān)重要的。作為名師，有責(zé)任帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)廣泛而又深入地學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和前沿研究新進(jìn)展，深究教育內(nèi)容、途徑、環(huán)境材料等載體的育人特質(zhì)，深究幼兒與此載體互動(dòng)會(huì)發(fā)生什么，對(duì)于幼兒發(fā)展究竟意味著什么，怎樣才能使其獨(dú)特的教育功能化。名師對(duì)自己的教育主張所能涉及的載體研究深透，才能從更深層次游刃有余地發(fā)揮載體的教育功能。

三是，努力提升理論層次。應(yīng)繼續(xù)研修幼兒教育基本理論和關(guān)聯(lián)理論，主動(dòng)與專家、同行展開廣泛的對(duì)話，汲取營(yíng)養(yǎng)。要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的互動(dòng)，將實(shí)踐奠基于基本問題的思考與創(chuàng)造。注重沉思并使之成為專業(yè)生活方式，不斷辨析自己的教育主張，去粗取精、去偽存真、由表及里、追求深刻，使之更加鮮明、適切、堅(jiān)定，更有高度和深度，使自己繼續(xù)在應(yīng)對(duì)一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)中，再度實(shí)現(xiàn)自我突破、自我超越、自我提升，邁向幼兒教育家。

后，希望該叢書的出版，能激發(fā)更多的幼兒教師與上述教育主張對(duì)話交流，參與名師團(tuán)隊(duì)線上線下的各種活動(dòng)，探尋更多獨(dú)特而又符合幼兒教育規(guī)律的育人之道，打造更加廣闊、更為豐富、更具童心關(guān)懷的幼兒幸福成長(zhǎng)的樂園。

福建省十三五幼兒園名師培養(yǎng)項(xiàng)目組 鄭健成

2021年8月