03歲早期教育關(guān)注兒童的早期發(fā)展。兒童早期發(fā)展（ECD）指的是兒童體格、認(rèn)知、情感、社會(huì)適應(yīng)及語(yǔ)言等方面的綜合發(fā)展�？茖W(xué)研究的大量成果指出，生命初幾年，尤其是03歲嬰幼兒時(shí)期是人生的初階段，也是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期是心理發(fā)展的敏感期，更是心理發(fā)展的年齡期，是兒童成長(zhǎng)和發(fā)展重要的機(jī)會(huì)窗口期。在這一時(shí)期，為兒童提供良好的營(yíng)養(yǎng)、早期啟蒙教育和安全關(guān)愛的環(huán)境，可以促進(jìn)大腦的充分發(fā)育，以幫助兒童發(fā)揮他們的潛能。

引自聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)網(wǎng)站，參見https：//www.unicef.cn/早期教育具有重要的、無可替代的價(jià)值，成為近年高等教育的一個(gè)新設(shè)專業(yè)。但由于是新專業(yè)，教材匱乏，不少學(xué)校甚至是把臨時(shí)講義用作教材。本書的編寫是此背景下作者團(tuán)隊(duì)對(duì)我國(guó)早期教育的指導(dǎo)教材極為缺乏的現(xiàn)狀和國(guó)家培養(yǎng)早期教育人才需求的響應(yīng)。

雖然作者團(tuán)隊(duì)在早期教育一線有20多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是本書的寫作還是遇到了很多難以想象的挑戰(zhàn)。首先，03歲嬰幼兒教育這一名稱就存在爭(zhēng)論，甚至起先團(tuán)隊(duì)內(nèi)部意見也不一致。因?yàn)�，�?duì)03歲嬰幼兒來說（本書將03歲兒童統(tǒng)稱為嬰幼兒，主要用該表述，與其他術(shù)語(yǔ)是同義的），更多的是撫養(yǎng)與教育，因此不少學(xué)者建議用撫育或者養(yǎng)育。其實(shí)，教育一詞，寬泛意義上說也可以包含撫養(yǎng)的部分內(nèi)容。終團(tuán)隊(duì)大多數(shù)老師達(dá)成共識(shí)，選用03歲嬰幼兒教育這一術(shù)語(yǔ)。既因?yàn)槲覀兪菍�業(yè)的嬰幼兒教育從業(yè)者，也因?yàn)榻逃�含有更多的是有目的活�?dòng)，而這正是本書呈現(xiàn)給讀者為寶貴的內(nèi)容： 我們團(tuán)隊(duì)20多年來的活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐。（當(dāng)然，從實(shí)際工作出發(fā)，我們?cè)诒緯�中�?12個(gè)月嬰兒階段，仍使用教養(yǎng)一詞。）

我們發(fā)現(xiàn)，不同的視角下對(duì)嬰幼兒教育的目標(biāo)的理解各不相同（見表1），實(shí)踐者更多關(guān)注顯性的技能指標(biāo)，尤其是生活潛能和個(gè)性品質(zhì)；專業(yè)研究者更在意概念界定的嚴(yán)謹(jǐn)性與各個(gè)目標(biāo)的均衡性；而當(dāng)前信息技術(shù)、人工智能等高科技快速發(fā)展又對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)意教育提出新的要求。

此外，在實(shí)踐視角中生活潛能指向過于寬泛（見表1），而發(fā)展嬰幼兒社會(huì)潛能和發(fā)展嬰幼兒良好個(gè)性品質(zhì)則又有某種重疊。五大領(lǐng)域在《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出后被廣

表1 不同視角的嬰幼兒教育的目標(biāo)差異

實(shí)踐視角五大領(lǐng)域視角積極的學(xué)習(xí)者發(fā)展視角參見新加坡所編的嬰幼兒培育框架（EYDF），《培育幼兒： 新加坡學(xué)前課程框架》（2012），https://beta.moe.gov.sg/preschool/curriculum/

發(fā)展運(yùn)動(dòng)潛能和身體健康

發(fā)展語(yǔ)言認(rèn)知潛能

發(fā)展生活潛能

發(fā)展藝術(shù)潛能

發(fā)展幼兒社會(huì)潛能

發(fā)展幼兒良好個(gè)性品質(zhì)健康

語(yǔ)言

科學(xué)

藝術(shù)

社會(huì)運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展

語(yǔ)言和文化理解與表達(dá)素養(yǎng)（literacy）

算術(shù)（基本的形狀、時(shí)空、匹配、分類等）

美學(xué)與創(chuàng)造性表達(dá)（藝術(shù)如律動(dòng)、音樂、舞蹈和創(chuàng)意思維）

社會(huì)和情感發(fā)展

發(fā)現(xiàn)世界（探索嬰幼兒周圍的世界）

泛接受，但是否就可以套用照搬作為03歲嬰幼兒教育的框架，也還存有疑問，需要進(jìn)一步的研究證據(jù)。新加坡的積極的學(xué)習(xí)者框架，與五大領(lǐng)域有較高的重合度，且在指向上更為簡(jiǎn)約、具體和突出創(chuàng)新創(chuàng)意培養(yǎng)，值得我們學(xué)習(xí)參考。美國(guó)《貝利嬰幼兒發(fā)展量表》(Bayley Scales of Infant development, 簡(jiǎn)稱BSID) （第3版）

參見培生出版集團(tuán)出版的Bayley Scales of Infant developmentIII，也可訪問https：//www.sciencedirect.com/topics/medicine�瞐nd�瞕entistry/bayley�瞫cales�瞣f�瞚nfant�瞕evelopment對(duì)于嬰幼兒的評(píng)估也分為五大領(lǐng)域： 認(rèn)知、語(yǔ)言、身體動(dòng)作、社會(huì)性情緒、適應(yīng)行為（其中前三者由專業(yè)人員對(duì)嬰幼兒進(jìn)行評(píng)估，后二者則由家長(zhǎng)填寫針對(duì)嬰幼兒發(fā)展?fàn)顩r的問卷進(jìn)行反饋），更為凸顯認(rèn)知的地位。此外，我國(guó)香港地區(qū)編制兒童發(fā)展手冊(cè)時(shí)則著重家長(zhǎng)育兒的向?qū)�；英�?guó)的嬰幼兒發(fā)展指南中的創(chuàng)造力萌芽也很有啟發(fā)性；新西蘭兒童發(fā)展指南對(duì)環(huán)境互動(dòng)重點(diǎn)著墨。

圖1 積極的學(xué)習(xí)者理念

基于此，我們團(tuán)隊(duì)結(jié)合參與《上海市03歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》的實(shí)踐探索和汲取上海早期教育界多年的研究成果，在繼承的基礎(chǔ)上，又借鑒全球各地的智慧，并適當(dāng)有所創(chuàng)新發(fā)展。在早期實(shí)踐中我們采用的是發(fā)育與健康、感知與運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知與語(yǔ)言、情感與社會(huì)性這個(gè)架構(gòu)，近幾年在實(shí)踐中我們又更新為感知與運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知與語(yǔ)言、情感與社會(huì)性以及表達(dá)與表現(xiàn)。經(jīng)過不斷探索，終，本書中03歲嬰幼兒教育框架界定為動(dòng)作與習(xí)慣、語(yǔ)言與溝通、情感與社會(huì)、認(rèn)知與探索，即：

1. （指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)）了解嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，理解嬰幼兒的典型行為，能在動(dòng)作與習(xí)慣、情感與社會(huì)、認(rèn)知與探索、語(yǔ)言與溝通等方面支持和陪伴孩子的成長(zhǎng)。
2. （指導(dǎo)教師）針對(duì)嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)開展相應(yīng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，特別關(guān)注嬰幼兒是積極的學(xué)習(xí)者，保護(hù)并培育嬰幼兒的創(chuàng)造力萌芽。
3. 幫助教師和家長(zhǎng)形成科學(xué)的兒童觀，具有端正的教育態(tài)度與意識(shí)，勇于承擔(dān)教育嬰幼兒的職責(zé)，善于創(chuàng)設(shè)環(huán)境，學(xué)會(huì)尊重孩子、熱愛孩子。

關(guān)于月齡段的劃分更是討論非常激烈的一個(gè)問題，主要還不是分得粗一點(diǎn)分得細(xì)一點(diǎn)等在操作上的針對(duì)性問題，而是如果按照領(lǐng)域分的話，每個(gè)月齡段之間的內(nèi)容可能非常不均衡。比如，情感與社會(huì)，在和第二個(gè)月齡段，內(nèi)容是非常非常少的，而在后面的月齡段又非常非常多。當(dāng)然這里面還有很多其他的問題。我們咨詢學(xué)前界的專家，不少人也建議不要分得那么細(xì)。我們也對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究和實(shí)踐作了一些梳理，結(jié)合我們?cè)趯?shí)踐《上海市03歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》時(shí)的一些思考，后按照前面細(xì)一點(diǎn)，后面粗一點(diǎn)的思路處理，并與我國(guó)學(xué)前教育研究和改革的精神保持一致（詳細(xì)可參閱章）。我們將月齡段分為8個(gè)段： 03個(gè)月、46個(gè)月、79個(gè)月、1012個(gè)月、1318個(gè)月、1924個(gè)月、2530個(gè)月、3136個(gè)月。根據(jù)實(shí)踐操作的情況，我們也贊同可將2536月合為一個(gè)段，即總共只分7個(gè)段，教師在教學(xué)時(shí)可以做靈活選擇。

由整合教育、保健及兒童保護(hù)領(lǐng)域的專家組成團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)研制并撰寫的《03歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目前仍在推進(jìn)中，我們的團(tuán)隊(duì)成員也參與了其中的溝通和互動(dòng)。我們也將緊跟動(dòng)態(tài)，不斷發(fā)展和完善我們的研究與教育活動(dòng)案例。

傳統(tǒng)的早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)在科學(xué)育兒、衛(wèi)生與健康、保育、感統(tǒng)覺訓(xùn)練和新家長(zhǎng)訓(xùn)練等方面是強(qiáng)項(xiàng)，但我們也重點(diǎn)關(guān)注了認(rèn)知科學(xué)和腦科學(xué)研究的進(jìn)展，我們期望： (1)透過跨領(lǐng)域的整合，建構(gòu)嬰幼兒發(fā)展的目標(biāo)框架、脈絡(luò)及圖像。(2)從生物、心理及社會(huì)的角度，探究嬰幼兒各項(xiàng)發(fā)展的歷程與變化。(3)借鑒腦科學(xué)及嬰幼兒認(rèn)知科學(xué)研究的研究成果，用科學(xué)證據(jù)改進(jìn)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)�？傊�，希望在多年的研究實(shí)踐基礎(chǔ)上，提供更有助嬰幼兒適應(yīng)性發(fā)展的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

因此，我們樂于向大家本書的特色：

• 較為系統(tǒng)地回溯了03歲嬰幼兒教育活動(dòng)的生理、心理、社會(huì)基礎(chǔ)。
• 早期教育活動(dòng)類型與教育活動(dòng)案例豐富，并列舉了與問題相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)策略，操作性強(qiáng)。
• 二維碼資源和部分視頻資源。

本書主要內(nèi)容是： 章著重闡述了03歲嬰幼兒教育活動(dòng)的概念和意義以及整體框架；第二章從心理、生理基礎(chǔ)等多方面對(duì)03歲嬰幼兒的發(fā)展進(jìn)行了回溯；第三章至第十章則通過對(duì)036個(gè)月嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)等入手，設(shè)計(jì)嬰幼兒教育的典型活動(dòng)，并提供常見的問題小貼士，理論與實(shí)踐相結(jié)合。后一章是教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

全書由張紅負(fù)責(zé)整體框架、具體內(nèi)容呈現(xiàn)和審閱統(tǒng)稿，俞叢曉負(fù)責(zé)組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)踐研磨和教學(xué)案例梳理，王靜萍組織編寫團(tuán)隊(duì)進(jìn)行素材整理和統(tǒng)整，李若茵、吳曉君、邢玉平、聶文龍、郭燦、程夢(mèng)馨、錢倩、徐嘉、奚尤旎、許一晨、李玥婷負(fù)責(zé)各個(gè)章節(jié)的撰寫。在本書的編寫過程中，華東師范大學(xué)出版社李恒平老師對(duì)本書進(jìn)行了專業(yè)框架建構(gòu)的指導(dǎo)，數(shù)次提供重要資料，助力教師尋求更新的視角。同時(shí)，前后兩次組織編寫團(tuán)隊(duì)研討，三次對(duì)本書進(jìn)行細(xì)致審校。令人感動(dòng)的，在新冠疫情期間堅(jiān)持不懈完善章和第二章的修改，在此我再次對(duì)李恒平老師表示衷心感謝。由于時(shí)間倉(cāng)促，我們的學(xué)識(shí)也有限，若有不足之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

張紅

2021年3月