第一章 高校青年教師的歷史責(zé)任與使命擔(dān)當(dāng)一、新時(shí)代教師承載著怎樣的歷史責(zé)任與使命二、教師何以不負(fù)新時(shí)代的歷史重任與使命三、結(jié)語(yǔ)第二章“雙”背景下的教學(xué)改革與人才培養(yǎng)一、“雙”的特征二、聚焦“雙”本科的教學(xué)改革三、基于本科的人才培養(yǎng)第三章備課、說課、上課一、備課二、說課三、上課四、結(jié)語(yǔ)第四章大學(xué)課堂教學(xué)模式與方法一、教學(xué)模式的內(nèi)涵二、教學(xué)模式的分類三、常用的有效課堂教學(xué)模式四、當(dāng)代國(guó)際大學(xué)課堂流教學(xué)模式與方法五、教學(xué)方法的基本類型六、結(jié)語(yǔ)第五章教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵二、教學(xué)設(shè)計(jì)模式三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容模塊四、教學(xué)目標(biāo)分類理論五、專業(yè)認(rèn)證背景下的教學(xué)目標(biāo)制定六、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程第六章大學(xué)課堂教學(xué)的有效性及其提升技巧一、大學(xué)課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵二、大學(xué)課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)三、大學(xué)課堂教學(xué)有效性誤區(qū)的成因分析四、提高大學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略第七章教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用一、何為教學(xué)反思二、教學(xué)反思的價(jià)值三、教學(xué)反思的組成部分四、教學(xué)反思的過程五、阻礙教師反思的因素六、培養(yǎng)教學(xué)反思的策略七、培養(yǎng)教學(xué)反思的方法第八章教學(xué)研究：青年教師成長(zhǎng)的階梯一、教學(xué)研究的本質(zhì)二、教學(xué)研究的意義三、教學(xué)研究應(yīng)注意的幾個(gè)問題第九章現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用——從技術(shù)和資源的視角一、教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)二、現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)概念三、現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)理論四、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)五、教學(xué)過程的技術(shù)支持六、TPACK理論與教師專業(yè)發(fā)展七、結(jié)語(yǔ)后記