本研究針對漢語教師隊伍現(xiàn)存的基本素質、專業(yè)素質有待提高與完善等問題，以及當前研究中對教師素質界定的視角微觀、內涵模糊等缺憾，提出“大素質”概念，從基本素質、專業(yè)素養(yǎng)兩個維行研究，對漢語教師應具備的職業(yè)素養(yǎng)、人格素養(yǎng)以及心理素行了詳盡闡釋；對漢語教師應具備的漢語知識素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、跨文化交際素養(yǎng)行了全面解析。本研究重實踐性、實用性。以期為從事漢語教學的新教師提供一個全面的、作性較強的自我成長指南。


漢語教師的職業(yè)素括職業(yè)意識、專業(yè)意識、職業(yè)精神、職業(yè)守等。漢語教師應當秉持正確的職業(yè)意識，以成為一名“多項選手”為目標，摒棄偏頗觀念，從社會、個體、學術等角度認識自己的價值，實現(xiàn)自我專業(yè)身份認同，既不可輕視自己為教書匠，也不可將職業(yè)與學術研究割裂開來。職業(yè)精神除了對本職業(yè)要充滿熱愛與激情，還要對學生充滿愛心、耐心與同理心。作為涉外工作者，漢語教師要有符合規(guī)范的職業(yè)守，言行得體，尊嚴。


由于道德難以用數(shù)字量化，因此本研究從教師高尚的道德品行、良好的精神狀態(tài)兩方面對漢語教師的人格素養(yǎng)提出設想。從踐行道德、踐行教師道德兩方面提出了建議與期待，希望漢語教師擁有良好的公共道德和可做表率的私德，在工作中有責任心、有激情，并且真心關愛學生。從積極的精神面貌、健康的人格兩個方面指出漢語教師應當精力充沛、向學生輸出正能量并且具有堅定的意志和工作激情，表現(xiàn)出健全、和諧、積極的人格狀態(tài)以及良好的性格。


本研究引用了“信念(belief)”這一概念，從教師對自我的信念、對學生的信念以及對教與學的信念這三個角度來探討漢語教師的心理素質。我們認為，漢語教師對自我的信括認識自己、教學機智、心理應激三個方面。教師要尊重自我，同時也要敞開自我，不斷自我完善。在教學中，教師要明確自己的身份是中介者、導師。準確的自我信念括穩(wěn)定的心態(tài)、較強的心理承受力，以及善于調適自我心理、情緒等。漢語教師對學生的信括認識學生、認識學情感。對于教與學的信念括對學念和對教學的信念。如何營造適宜的學，以實現(xiàn)第二語言學標；如何實現(xiàn)的教學，這都是在明晰了對教與學的信念之后才有可能得到答案的。


“對漢語作為第二語言的深入理解”是漢語教師專業(yè)素養(yǎng)的根本。漢語教學的難點就在于漢語作為第二語言教學時凸顯出來的之處，教師對此有深入的了解和認識以及在此基礎上處理教學中的疑難問題，是極其重要的專業(yè)素養(yǎng)。本研究著重分析了語音、漢字、詞匯、語法等語言要素在漢語教學中表現(xiàn)出來的難點以及處理實際問題的方法。


本研究從語言表達、語言運用兩個角度來分析漢語教師所應具備的語言素養(yǎng)。在語言表達部分，分析了教師語言物理層面、意義層面、情感層面所應當具備的特點和發(fā)揮的作用。在語言運用部分，我們借用了相關英文著作的部分研究角度，從生理、人際、教學法等三個維度分析了教學語言。最后，我們從建立和維持課堂交際模式、營造課堂氣氛、與學生有效溝通三個方面分析了教師語言的作用。在每個層面的分析中，引入了教學實例，使分析更具體、建議更實用。


漢語教師的業(yè)務素養(yǎng)主括教學準備、課堂教學素養(yǎng)以及各種課型的課堂教學技巧。備課不括備教材、備學生，括教師對自我的長期與短期的準備。教師從備課到上好一堂課，是一個完整的過程，備課是上課的前提與基礎，上課是備課內容的實踐、展現(xiàn)與調整，二者之間的關系是動態(tài)連接的。我們提出了‘‘課堂教學基本素養(yǎng)”的概念，將板書、范讀、肢體語言歸為教師課上良好素養(yǎng)展示的因素，將回顧反思、收集學生反饋、自我修正與調整歸為課后總結的良好并詳盡分析了如何上好一堂課。


掌握各種基礎語言課的特點、教法，是漢語教師必備的業(yè)務素養(yǎng)之一。每一位教師都必須是教學中的多面手，全面適應各種課型。本文從教師教學實踐的角度對各種課型在教學實際中存在的問行梳理括聽力教學、口語教學現(xiàn)狀中的偏差和誤區(qū)，閱讀教材的缺陷，寫作教學目標和寫作模式的反思。以此梳理為基礎，提出具有針對性、實用性的修正途徑以及教學建議。


跨文化交際是漢語教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要組成部分。這一專業(yè)素養(yǎng)一方面表現(xiàn)在教師自身的跨文化交際活動中，以跨文化交際意識為基礎，搭建跨文化交際知識結構，有能力處理自身所經歷的跨文化交際活動；另一方面表現(xiàn)在教師處理語言教學中跨文化交際知識的方式，以及應對教學管理中出現(xiàn)的跨文化交際障礙的措施。