“中學(xué)生名師導(dǎo)讀文庫”叢書總序

翁 莉

教育部最新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提高了對閱讀量、閱讀面以及閱讀深度的要求。閱讀成為語文學(xué)習(xí)的重中之重，更成為其他學(xué)科一個很重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。提高閱讀要求的一個重要體現(xiàn)就是加大了對名著整本書閱讀的要求。為了落實教育部“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，學(xué)校倡導(dǎo)中學(xué)生利用課余時間自讀中外名著，但在實際操作中，中學(xué)生對名著的閱讀理解又是有一定困難的。

名著之所以是名著，因為它經(jīng)得住時間的考驗。來自不同民族、不同地域、不同時代的讀者，往往能從同一部作品中獲得自己對生命的獨特感受。不受時空限制，具有深刻的生命意義和哲學(xué)意義，并且常讀常新，這才是名著的魅力。但是由于閱歷的限制，中學(xué)生要想體會到名著的精髓有一定困難，需要成年人給予指導(dǎo)和幫助。

于是，我們本著“請老師和家長參與孩子的閱讀，幫助孩子一起讀懂、讀透世界名著”的原則，邀請了名校名師來給名著作導(dǎo)讀。這個“導(dǎo)讀”既可以學(xué)生自己用，也可以用于家長陪伴孩子共讀名著。

我們這套叢書有以下三大亮點：——名師導(dǎo)讀、貼近課標(biāo)、操作簡便，下面一一闡明。

一、真正的名校名師指導(dǎo)

叢書邀請了北京八中、人大附中、北京中學(xué)等名校的十幾位名師，對教育部規(guī)定的中考、高考必讀書目以及教育部推薦的各學(xué)段擴展書目進行了具體的閱讀指導(dǎo)。他們中有特級教師，市區(qū)級骨干教師，兼職教研員，各級教科研項目的專家，各校的語文教研組組長、備課組長，教齡從十幾年到三十幾年不等。他們常年在中考、高考的畢業(yè)年級把關(guān)，對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律把握得非常準(zhǔn)確。

這些常年奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的骨干教師經(jīng)驗豐富，在大量查閱文獻資料的基礎(chǔ)上，對作品進行了細(xì)致、深入的解讀，結(jié)合中考、高考名著閱讀的考題，給出了細(xì)化到分章節(jié)、分閱讀層次的閱讀討論題。這些題目既可以作為學(xué)生閱讀名著的自測依據(jù)，也可以作為家長與孩子深入討論的提綱，給了家長和孩子實實在在的學(xué)習(xí)抓手。

二、叢書編寫體例貼近課標(biāo)要求

為了方便學(xué)生深度解讀，無論是文學(xué)名著、名人傳記，還是文史讀物、科普圖書，叢書都按照統(tǒng)一的體例給出了閱讀指導(dǎo)建議：

每個分冊都有一篇總體閱讀指導(dǎo)及作者、創(chuàng)作背景簡介，從作品的人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、藝術(shù)手法等方面，作一個總體評價，目的是告訴學(xué)生和家長在讀這本書時應(yīng)該關(guān)注什么。

每本書有一個參考閱讀進度表，該分冊的編委老師將作品按情節(jié)發(fā)展或內(nèi)容分類劃分為幾個或幾十個部分，即“閱讀單元”。根據(jù)每個閱讀單元的字?jǐn)?shù)及教育部規(guī)定的各年級學(xué)生閱讀速度要求，來建議閱讀進度。

每個“閱讀單元”都有三組親子閱讀討論題——

“情節(jié)回顧”，大都是針對細(xì)節(jié)的提問，旨在檢驗學(xué)生對該單元所講述的內(nèi)容是否有清晰的印象；

“作品理解”，屬于文學(xué)評論的層次，針對人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等方面提問，且編委老師會從文學(xué)評論的角度給出明確的答案；

“沉淀思考”，屬于個性化的討論題，以批判思維的方式，全方位、深入解讀人物性格、情節(jié)設(shè)置、主題開掘等問題，將成人世界真實的生活領(lǐng)悟、人性弱點等引入親子討論，真正提升學(xué)生的思想成熟度。答案多為關(guān)于思考和討論方向的建議，以及可以啟發(fā)學(xué)生思維的背景資料，是編委老師們站在人性的高度，提供的有深度、有思辨性的評論文字。

前兩類討論題與考試結(jié)合緊密，第三類則很有還原語文課堂討論的意味。切實貫徹了“語文新課標(biāo)”“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”的要求。

三、操作方法建議：親子共讀

家長和孩子按閱讀進度表同步閱讀。先各自分別閱讀原文，每天或每周固定時間按“閱讀單元”做親子討論——

“情節(jié)回顧”題：可以由家長逐一提問，孩子回答，按“參考答案”核對。

“作品理解”題：家長在和孩子討論之前可看一下參考答案，在引導(dǎo)孩子分析人物和情節(jié)時，做到心中有數(shù)。

“沉淀思考”題：建議家長在讀原文之前先看一下題目和參考答案，帶著問題讀原文，代入自身的生活閱歷，邊讀邊考慮這個問題孩子有可能怎么想，我用生活中孩子經(jīng)歷過的哪些事情去類比作品中的場景，才能讓孩子理解這些他從未經(jīng)歷過的情感體驗，以及人性的復(fù)雜性和多元化。和孩子正面討論時，務(wù)求給予孩子超越他原有認(rèn)識水平的見解（參閱編委老師關(guān)于思考和討論方向的建議），讓孩子切實感受到家長的解讀比孩子自己的閱讀理解高出了一個層次。

只有這樣，孩子才能真正認(rèn)可家長參與閱讀的必要性，逐步信賴家長在生活其他層面給予他們的意見和建議。這種親子共讀名著的方式，可以幫助家長順利走入孩子的精神世界，最終構(gòu)建起良好的親子關(guān)系。通過一本接一本的親子共讀，討論作品的內(nèi)容會逐漸成為親子間的固定話題，其中傳遞的人生觀、價值觀、生活智慧、人生追求，就構(gòu)成了一種家風(fēng)的傳承。

期待每晚華燈初上時，您家溫暖的小屋中，回蕩著父母和孩子熱烈的討論聲，滿溢著親子間真誠的贊賞和濃濃的親情……

2020年6月，于燕京