搭臺，讓孩子盡情表湞


馬斯洛將人的需求分為了五個層次，分別是生理需要、需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。其中，自我實現(xiàn)需要是層次的需要。人類與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)欲，想要將自己的成績、智慧展現(xiàn)在眾人面前，以此獲得他人尊重，使自己的精神得到滿足，這是人類不斷、事業(yè)不斷獲的內(nèi)在動力。處在成長期的青少年表現(xiàn)欲更為強烈，引導得法、得當是教育者貫穿教育過程的要務(wù)。為了將學生的表現(xiàn)欲爭面激發(fā)出來，教師需要及時并恰當?shù)亟o學生自我臺。 


一、立足課堂創(chuàng)設(shè)條件與環(huán)境 


(一)設(shè)定情景，為孩子舞臺  在傳統(tǒng)課堂教學中，作為學的學生時常處于一種應(yīng)付的被動狀態(tài)，久而久之，便會逐漸失去主體意識，無法獲得主動煞乏展。要想讓學生在動投入、積極參與，關(guān)鍵是培養(yǎng)其主動學體意識，根據(jù)教學的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定時睛景，讓學生在這一情景中化被動為主動。


在教授《唱臉譜》這首歌曲時，教師可以為學生量身創(chuàng)設(shè)特定悄景：按照歌詞選擇不同顏色的臉譜，讓學生扮演成歌曲中的角色來演唱。比如，藍臉的竇爾頓、紅臉的關(guān)公、黃臉的典偉等。這樣，在表演時，學辟：無論是自己扮演角色還是作為觀眾，都會興臺，如臨其境，課堂氣氛會熱烈。存這樣的情景中．學生會自然投入角色，成為課堂的主角。


讓學生扮演所教授內(nèi)容中的“角色”，不僅滿足了學生情感方面的需求，還順應(yīng)了學生認知活動的規(guī)律，學生會在扮演角色的意識的推動下，投入角色中，逐漸從“扮演”轉(zhuǎn)變?yōu)槿搿�，從“被動”轉(zhuǎn)變成“主動”而形成種主體意識展現(xiàn)自我。這種扮演“角色’’的方式在文科教學中多有用到．效果顯著。


(二)參與教學，讓課堂充滿生機與活力


在課堂教學中，教師教授、學生學種再自然不過的現(xiàn)象。然而，這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)“精疲力盡”，那應(yīng)該建立一種什么樣的課堂模式昵?我校各學科根據(jù)學科特點積行探索，真正|卜學生參與課堂教學，達到了課堂的目的。


aS--，邀請學生參與課堂問題設(shè)計。讓學生從教師的角度出發(fā)思考問題．參與教學設(shè)計，這樣不僅能調(diào)動學生學極一陛，還能師生的關(guān)系，擦出意想不到的火花。在課堂教學中，問題的沒計是最為關(guān)鍵的步驟。要想準確找到問題設(shè)計的突破口，學生是最有話語權(quán)的。既然如此，教師在設(shè)計課堂問題時，不妨邀請學表自己的意見，認真聆聽后在教學中貫穿。如果在課堂教學中及時說出這個問題是由哪一位學生提出的，那么這位提出問題的學生不僅會充滿自信，還能促使其探知欲更上一層樓。此外，還能刺激其他同學積極參與教學問題的設(shè)計。


第一，學生授課，展現(xiàn)自我能力。在教學過程中，教師不是時刻都站在講臺上的，也要到學生中去參與交流和討論，而學生也能站到講臺上，行演講。我們可以將一些難度較小、理解起來較容易的“框題，，交給學生來準備，并為這些做準備的學生提供充足的資料，放手讓他們到講臺上講課，A己則坐在學生的座位上聽課。在這個過程中，學生可以讓教師回答問題，教師也可以向同學提出疑問。這種形式能夠提高學生認識教材、分……