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　　《任務(wù)復(fù)雜度對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)寫作的影響研究》從資源指引型與資源消耗型兩個(gè)維度探討任務(wù)復(fù)雜度對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作表現(xiàn)的影響。比較兩個(gè)模型的預(yù)測(cè)在多大程度上切合二語(yǔ)寫作的情況。同時(shí)，《任務(wù)復(fù)雜度對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)寫作的影響研究》還將學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平作為一個(gè)因素，探討其是否與任務(wù)復(fù)雜度對(duì)寫作表現(xiàn)有交互影響。

　　自20世紀(jì)80年代以來(lái)，任務(wù)復(fù)雜度與外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能的關(guān)系成為研究熱點(diǎn)，二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域?qū)Υ诉M(jìn)行了廣泛的討論，討論的焦點(diǎn)在于任務(wù)復(fù)雜度對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)出流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度有何影響。有關(guān)任務(wù)復(fù)雜度的理論主要有認(rèn)知假設(shè)與有限注意力模型，認(rèn)知假設(shè)中任務(wù)復(fù)雜度又分為兩個(gè)維度：資源指引型與資源消耗型。這兩個(gè)模型對(duì)于任務(wù)復(fù)雜度對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)的影響有著不同的預(yù)測(cè)。有限注意力模型沒(méi)有區(qū)分不同的維度，認(rèn)為語(yǔ)言表現(xiàn)會(huì)隨任務(wù)難度增加而變差。在任務(wù)型寫作教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師和課程開發(fā)者來(lái)說(shuō)，選擇某一特定類型的任務(wù)并能有效加以控制，使得二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠最大化地產(chǎn)出高質(zhì)量的文本是一項(xiàng)極其重要而又迫切的使命。過(guò)去二十年關(guān)于任務(wù)復(fù)雜度的研究大多集中于其對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響，而任務(wù)復(fù)雜度對(duì)于二語(yǔ)寫作的影響研究并不多。
　　本書從資源指引型與資源消耗型兩個(gè)維度探討任務(wù)復(fù)雜度對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作表現(xiàn)的影響，比較兩個(gè)模型的預(yù)測(cè)在多大程度上切合二語(yǔ)寫作的情況。同時(shí)，本書還將學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平作為一個(gè)因素，探討其是否與任務(wù)復(fù)雜度對(duì)寫作表現(xiàn)有交互影響。
　　南京某高校8個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班的305名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加了本次研究，其中4個(gè)二年級(jí)班英語(yǔ)水平較高，4個(gè)一年級(jí)班英語(yǔ)水平較低。寫作任務(wù)為要求學(xué)生確定度假的賓館，任務(wù)條件分為4類：（1）有10分鐘任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間，確定度假的賓館需要達(dá)到3個(gè)要求；（2）沒(méi)有任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間，確定度假的賓館需要達(dá)到3個(gè)要求；（3）有10分鐘任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間，確定度假的賓館需要達(dá)到6個(gè)要求；（4）沒(méi)有任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間，確定度假的賓館需要達(dá)到6個(gè)要求。兩個(gè)年級(jí)各4個(gè)班分別完成其中一項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)完成后研究者對(duì)寫作文本從流利度、準(zhǔn)確度與復(fù)雜度三個(gè)方面進(jìn)行分析。每個(gè)班隨機(jī)抽取4名學(xué)生，共32名學(xué)生進(jìn)行訪談。
　　對(duì)學(xué)生寫作文本和訪談材料的定量和定性分析得出了以下結(jié)果：
　　1.資源指引型維度具體操作為寫作中需要處理的因素?cái)?shù)量，通過(guò)增加因素的數(shù)量提高任務(wù)復(fù)雜度，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者二語(yǔ)寫作語(yǔ)言的流利度、準(zhǔn)確度和詞匯復(fù)雜度有顯著提高，但句法復(fù)雜度有所降低。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在寫作過(guò)程中對(duì)內(nèi)容和語(yǔ)言的關(guān)注度大于對(duì)文章結(jié)構(gòu)的關(guān)注度。隨著任務(wù)復(fù)雜度的提高，學(xué)習(xí)者投入的注意力越多，語(yǔ)言表現(xiàn)越優(yōu)秀。
　　2.資源消耗型維度具體操作為是否提供任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間條件下，二語(yǔ)寫作語(yǔ)言流利度顯著提高，而準(zhǔn)確度與復(fù)雜度與沒(méi)有任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間條件下相差無(wú)幾。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間中使用得更多的是認(rèn)知策略而非元認(rèn)知策略，高水平學(xué)習(xí)者比低水平學(xué)習(xí)者更為有效地利用任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間。
　　3.學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平與任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間對(duì)寫作語(yǔ)言表現(xiàn)有交互影響，換句話說(shuō)，任務(wù)前準(zhǔn)備時(shí)間對(duì)于高水平學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可以起到積極作用，但對(duì)于低水平學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何幫助。二語(yǔ)水平與任務(wù)因素?cái)?shù)量對(duì)二語(yǔ)寫作語(yǔ)言表現(xiàn)沒(méi)有交互影響，也就是說(shuō)，增加因素?cái)?shù)量無(wú)論對(duì)高水平學(xué)習(xí)者還是低水平學(xué)習(xí)者都會(huì)促進(jìn)他們二語(yǔ)寫作語(yǔ)言流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度的提升。

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