“課程領(lǐng)導(dǎo)力”，這個(gè)詞對(duì)大多數(shù)幼兒園園長(zhǎng)和教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)“熟悉的陌生人”。

“課程領(lǐng)導(dǎo)力是什么？是……嗎？”

“領(lǐng)導(dǎo)力和課程有什么關(guān)系？”

“誰(shuí)有課程領(lǐng)導(dǎo)力？”

“課程領(lǐng)導(dǎo)力和我有關(guān)系嗎？我能從中獲益嗎？”

“幼兒園為什么要有課程領(lǐng)導(dǎo)力？沒(méi)有它又怎么樣？”

“我怎么才能知道，我有沒(méi)有課程領(lǐng)導(dǎo)力？從哪些表現(xiàn)可以看出來(lái)是否擁有課程領(lǐng)導(dǎo)力？”“我們?cè)趺床拍軗碛姓n程領(lǐng)導(dǎo)力？”

“提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，要從哪里入手？”

…………

在開(kāi)展關(guān)于課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究與實(shí)踐過(guò)程中，我們收集過(guò)，也聽(tīng)到過(guò)不同角色的人提出的若干相關(guān)問(wèn)題。

隨著兩輪“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究”項(xiàng)目的持續(xù)開(kāi)展，以及對(duì)階段性研究成果的推廣和輻射，大家在不同的場(chǎng)合聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)“課程領(lǐng)導(dǎo)力”這個(gè)詞，逐漸熟悉了這個(gè)詞，而且結(jié)合生動(dòng)的幼兒園研究實(shí)踐形成了一些個(gè)人的認(rèn)識(shí)和理解，但對(duì)于幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力究竟是什么，有哪些具體的內(nèi)涵，它的產(chǎn)生、發(fā)展、提升對(duì)幼兒園、幼兒園課程、幼兒園園長(zhǎng)和教師可以產(chǎn)生怎樣的影響，或許并不清楚。

“課程領(lǐng)導(dǎo)力”是在什么樣的背景下被提出，怎樣被研究，又如何在研究中被付諸實(shí)踐探索的？它的存在和提升帶給幼兒園哪些積極的、具體的變化？富有課程領(lǐng)導(dǎo)力的幼兒園具有哪些具體的、典型的表現(xiàn)？我們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)并提升課程領(lǐng)導(dǎo)力？這些正是在上海市教委教研室總項(xiàng)目的帶領(lǐng)下建立的“研究共同體”希望回答的問(wèn)題。

在第二輪項(xiàng)目持續(xù)深入開(kāi)展的４年（２０１５—２０１９年）中，幼兒園學(xué)段項(xiàng)目組由上海市教委教研室幼教教研員和上海市１１所立項(xiàng)幼兒園共同組成。這些幼兒園分別是：長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園、黃浦區(qū)思南路幼兒園、黃浦區(qū)荷花池幼兒園、靜安區(qū)南西幼兒園、靜安區(qū)芷江中路幼兒園、靜安區(qū)安慶幼兒園、靜安區(qū)威海路幼兒園、靜安區(qū)南陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園、浦東新區(qū)冰廠田幼兒園、浦東新區(qū)錦繡博文幼兒園、青浦佳佳幼兒園。

在第一輪項(xiàng)目研究中，我們?cè)谑薪萄惺抑芎轱w老師的帶領(lǐng)下形成了以“幼兒園課程實(shí)施方案編制”為重點(diǎn)的成果。在此堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)之上，第二輪研究以“基于證據(jù)完善幼兒園課程實(shí)施方案”為主線，圍繞“幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)”“幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略”等難點(diǎn)問(wèn)問(wèn)題，在專(zhuān)家的持續(xù)指導(dǎo)下，共同探尋幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力是什么，以及提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效路徑。研究既有共同的目標(biāo)，又有個(gè)性的追求。研究的過(guò)程雖艱辛，但回報(bào)卓著。我們不僅主動(dòng)化解了立項(xiàng)幼兒園自身課程建設(shè)和實(shí)踐面臨的挑戰(zhàn)，還富有個(gè)性地回答了怎樣才能提升幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)力的若干問(wèn)題。本書(shū)每一章的最后都附有幾個(gè)供讀者思考的問(wèn)題，希望能夠幫助讀者在閱讀后建立與自身實(shí)踐的聯(lián)系，并有所啟發(fā)。

本書(shū)不僅結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)了對(duì)幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力若干問(wèn)題的思考，還生動(dòng)地展現(xiàn)出幼兒園在提升課程領(lǐng)導(dǎo)力道路上異彩紛呈的發(fā)展，兩者交相輝映，為“提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力”項(xiàng)目提交了一份令人滿(mǎn)意的、立體完整的答卷。

作為該項(xiàng)目的指導(dǎo)專(zhuān)家，上海市教委基教處原副處長(zhǎng)何幼華如此評(píng)價(jià)道：“幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力解決的是先進(jìn)教育理念落實(shí)到幼兒園課程實(shí)施、教師的教育行為、幼兒身心和諧發(fā)展的問(wèn)題，是幼兒園課程改革的重要環(huán)節(jié)。如果說(shuō)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《上海市學(xué)前教育課程指南（試行稿）》的提出更多的是國(guó)家、地方對(duì)幼兒園課程的指引，那么幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的行動(dòng)研究既是基于幼兒發(fā)展、基于園所實(shí)際辦園條件的具體實(shí)施，又是對(duì)學(xué)前教育階段課程改革的豐富與完善，其經(jīng)驗(yàn)與成果引發(fā)我們對(duì)學(xué)前教育課程改革的進(jìn)一步思考，并將不斷推進(jìn)本市學(xué)前教育課程改革的發(fā)展�！�

賀蓉 （上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室）