序

這是一次充滿挑戰(zhàn)和機遇的“教育旅程”，

這是一次發(fā)動基層學校開展的大規(guī)模的實踐研究，

這是一次凝聚上海全市之力，深化課改的攻堅戰(zhàn)役。

夢想，探索，發(fā)現，革新。

在這之前，一切悄悄萌動，

在這之后，一切慢慢蛻變。

課程領導力是與課程并肩而行的“伴侶”，也是與課改相向而行的“同伴”。課程領導力，是學校教育發(fā)展的永恒主題。歲月悄然，花開有聲。2009年，上海市教委基于課程改革深化的需要，基于學校內涵發(fā)展的需要，基于校長與教師專業(yè)成長的需要，率先提出“提升學校課程領導力”，抓住“課程”的要素，以“項目”的形式，凝聚上海全市之力，打響課改攻堅戰(zhàn)。2010年，上海市教委頒布了《上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力三年行動計劃（2010—2012年）》，并正式啟動第一輪“上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究項目”。幼兒園、小學、初中、高中四個學段51所項目學校和１個整體試驗區(qū)，圍繞學校課程計劃、學科建設、課程評價和課程管理四大方面，開展大規(guī)模行動研究。一路風雨，一路修煉，始終未忘教育初心。經過四年艱苦卓絕的探索，明晰了課程領導力的內涵，構建了課程領導力提升的實踐框架，確立了“可視化”行動路徑，建立了共同體運行機制，提煉了一批凸顯實踐價值的課程校本化實施經驗。時代在發(fā)展，形勢在變化，課改永遠在路上。2015年4月，在貫徹落實教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，推進上海全面開展教育綜合改革的背景下，上海市教委啟動“上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究（第二輪）項目”（以下簡稱“課程領導力項目”）。課程領導力項目再度出發(fā)，遴選產生58所項目學校和1個整體試驗區(qū)。課程領導力項目以“評價引領、實踐導向、互動生成、模式多樣、促進提升、關注特色”為指導思想，在行動研究中采用“指南引領（頂層設計）→工具測評（前測、后測）→行動研究（設計—實施—調整）→總結提煉（路徑、機制）→推廣輻射”的工作思路，突破學校課程領導力評價難點，探索基于證據的學校課程計劃的完善，啟動學科單元教學指南研究，推進學校德育、美育、體育等關鍵領域課程體系建設，在頂層設計方面前瞻引領，在面上破解共性問題，在點上突出方略提煉，取得了顯著成效。課程領導力項目以課程實踐的方式，催生一線教育者的智慧，不斷凸顯上�；�礎教育的品質與力量。在項目引領下，越來越多的區(qū)、越來越多的學校、越來越多的教師投入其中，它根植于學校，發(fā)力于教師，落實于課堂。“課程領導力”如今在上�；�礎教育界，已不是一般的“學術名詞”，而是有著特定內涵和外延的“教育動詞”；“課程領導力”如今在上海中小學校長、幼兒園園長心里，已不僅是行政領導的“指令”，而是學校的一種文化自覺；“課程領導力”如今在上海中小學、幼兒園的教師眼里，已不是高不可攀的“學術圍墻”，而是樂于耕耘的“研究綠洲”�！罢n程領導力”正在成為學校的“軟實力”、校長的“真功夫”、教師的“好本領”。

掬香滿衣，聆聽、互動、思考、交流不斷彰顯課程領導力的魅力，我們以一顆淡雅的心，不斷尋找教育的詩意。２０１９年出版的《課程領導：學校持續(xù)發(fā)展的引擎》專著，整合了幼兒園、小學、初中、高中四個學段成果，反映了十年來，尤其是第二輪課程領導力項目以來的新認識、新做法與新作為。該書由五章構成：第一章是對學校課程領導力的基本認識，主要呈現學校課程領導力的內涵、載體與提升路徑，并順勢引出學校課程領導力提升的抓手，從而推出第二章至第五章；第二章指向學校課程計劃編制與基于證據的完善；第三章指向學校關鍵領域課程體系建設；第四章指向學科單元教學設計；第五章指向學校課程領導力評價。

本書是課程領導力項目高中段項目學校和項目組的研究成果，與《課程領導：學校持續(xù)發(fā)展的引擎》有關聯，又有區(qū)別。本書結合新高考制度背景下高中課改、課程領導力項目，由四章構成：第一章是通過德育、體育、美育等關鍵領域課程體系建設，落實立德樹人根本任務；第二章是人才培養(yǎng)模式探索，推進高中的多樣發(fā)展；第三章是課程統整，提升學生關鍵能力；第四章是推進多元評價改革，促進高中學生健康成長。每章獨立成章，既有政策理論闡述，又有實踐探索和經驗，還有典型案例。

櫛風沐雨、砥礪前行，學校課程領導力提升行動是只有起點而沒有終點的“教育遠征”。上海一流的教育，必須有一流的課程和課程領導力相匹配。只有循著時代發(fā)展的軌跡，站在立德樹人的高度，課程領導力的提升才會有生命力和持續(xù)力。高瞻遠矚對待課程領導力提升，這樣的定位才有課程的地位和作為。

這也是一座萬丈高樓平地起的“教育建筑”。上海一流教育的大廈，必定由課程和課程領導力作為地基來支撐，因此行動研究必須接地氣，能面對挑戰(zhàn)，破解新問題。問題導向、需求導向、目標導向，成為腳踏實地的方略，而“課程領導力”的四個“力”，即“思想力”“設計力”“執(zhí)行力”“評價力”，則成為真干、實干的風向標。不馳于空想，不騖于虛聲，腳踏實地踐行課程領導力，這樣的落位才有課程的分量和成效。

輕觸時光，漣漪心海。讓我們齊心協力交出一份讓現在和未來滿意的“答卷”，不斷彰顯

“課程領導的上海高中行動”的力量與風采。

紀明澤

（上海市教育委員會教學研究室黨總支書記）