第一編 學生全面發(fā)展需要的教育變革

適合學生個體的教育：時代的呼喚

不忘本來 吸收外來 面向未來

走向開放而靈活的教育

“‘蒼梧派’教育思想體系”啟思

《中國勞動教育百年圖影》：掠影與建言

STEM教育：認識和實踐

STEM教師來源的現(xiàn)實途徑：培訓

普通高中育人方式改革的應有作為

中小學生品格提升的基本遵循

學生發(fā)展指導：現(xiàn)實而戰(zhàn)略之任務

第二編 公平而有質量的基礎教育發(fā)展

考量區(qū)域基礎教育的基本維度

發(fā)展公平而有質量教育的基本路徑

基礎教育高質量發(fā)展的江蘇經驗

基礎教育內涵建設的江蘇特點

在危機中育新機

基礎教育困局的破解之策

公平與卓越基礎教育的構建

鄉(xiāng)村教育·鄉(xiāng)村教師

薄弱初中建設的意義

民辦學校的科學發(fā)展

高質量基礎教育與教學研究

義務教育質量監(jiān)測三則

第三編 筑優(yōu)素養(yǎng)跑道的課程建設

課程改革的價值目標

筑優(yōu)素養(yǎng)的跑道

適合的教育與課程的變革

學校課程建設的依循

普通高中新課標落實要點

普通高中課程基地建設ABC

課程基地的教學文化

幼兒園課程建設要件

課程游戲化建設要領

第四編 教師發(fā)展的目標和任務

像教育家般言行

教育家型教師的成長之道

名師的擔當和堅守

名師與核心素養(yǎng)落地

名師工作室應有的品質與功效

班主任應有“大愛”的能力

教師專業(yè)發(fā)展的多重途徑

好教師???好校長?好學校

第五編 學校文化的效用和建設

學校特色文化建設的意義和任務

文化創(chuàng)新：學校發(fā)展的源動力

學校文化的傳承與創(chuàng)新

學校文化建設路徑的邏輯選擇

指向核心素養(yǎng)的學校文化建設原則

文化創(chuàng)新與課程建設

校園與校園文學

課本里的中華傳統(tǒng)文化

學校特色?武術課程?文化傳承

文化規(guī)制下的課堂教學

教科研于學校文化變革的作用

第六編 學科育人的意義和路徑

新課標新教材實施的基礎工作

核心素養(yǎng)與學科教育變革

學科教學研究基地的目標任務

學科育人：榜樣與行動

把握教材：立足點、重點和難點

駕馭教材的境界

二次備課的效能

課堂品質提升與教師素質涵養(yǎng)

課堂教學生態(tài)建設的意義

第七編 “學生中心”的教學和評價

教學設計需匠心

閱讀的自由與自覺

主題閱讀教學的基本問題

全息閱讀的價值

“中學生與社會”作文比賽的主旨

民族團結教育三問

珠心算實驗的新任務

英語主題閱讀的實踐邏輯

深度思維?體育學習與教學

教學評價的人本性和科學性

命題的立意

英語聽力口語考試的特殊性

藝術素質：測評與提高

第八編 教育科研的職能和使命

教育科研的職能和使命

教育科研應“不著鉛華”

教科研機構的應有作為

群眾性教科研服務指導的創(chuàng)新

區(qū)域教科研：責任、原則和方法

學校教科研工作的布局

中小學教育科研：回歸本真

幼特教科研的基本要求

學前教育科研的出發(fā)點

教科研基地建設的新要求

教科研基地園的應有姿態(tài)

教科研品牌活動?活動主題

后 記