語言作為文化的載體，其推廣與文化傳播緊密相連。借助語言來推廣本國文化，其意義不僅單純地停留在語言和文化的傳播上，而且對民族整體觀念的形成，民眾自豪感的提升，甚至對一個國家經(jīng)濟社會文化的發(fā)展以及國際地位的提升等都有著至關(guān)重要的影響。改革開放以來，我國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，國際地位和綜合國力得到極大提升，國際影響力越來越大。在此背景下，漢語作為文化交流和傳播的重要載體，其國際推廣受到高度重視。黨的“十九大”報告指出：“要加強中外人文交流，以我為主、兼收并蓄。推進國際傳播能力建設(shè)，講好中國故事，展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力�！倍�通過漢語國際推廣來傳播中國文化則是提升我國文化軟實力的重要舉措。
　　2013年，習(xí)近平主席提出了“一帶一路”的倡議，使得“一帶一路”沿線各國“漢語熱”持續(xù)升溫，世界各國政府普遍認(rèn)識到，要想搭上“中國發(fā)展快車”，深化與我國的經(jīng)貿(mào)合作與文化交流，必須掌握漢語。
　　漢語的國際推廣離不開漢語國際教師，但我國的漢語國際教師不僅數(shù)量較少，甚至在質(zhì)量上存在諸多問題�！耙粠б宦贰毕破鸬摹皾h語熱”使這些問題更加突出。基于此，急需進行相關(guān)研究為之提供理論支撐�？v觀目前研究之現(xiàn)狀，我國學(xué)者站在比較視角下進行的研究較少，且多為國內(nèi)幾所高�；蚰骋坏貐^(qū)高校間的比較，泛國家層面進行的比較研究較少。在國與國相互依存度不斷提高的今天，局限于國家范圍內(nèi)的比較研究，很難適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，也很難滿足我國教育改革的需要，故泛國家層面的比較研究應(yīng)成為今后研究的重點。韓國作為我們的鄰國，其在語言推廣和教師培養(yǎng)方面取得了積極的成效。因此，對受不同教育思潮影響的中韓兩國的教師培養(yǎng)模式進行研究無疑會為我國漢語國際教師培養(yǎng)模式優(yōu)化提供一些新的經(jīng)驗和借鑒。遺憾的是，截至目前，關(guān)于中韓教師培養(yǎng)的比較研究主要集中在中小學(xué)教師、韓國語教師和特殊教育教師上，少有以韓國語教師和漢語國際教師為研究對象的比較研究。這也是本書研究的意義與價值之所在。
　　本著作主要的研究特色和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
　　（1）深入對比了我國大學(xué)漢語國際教育專業(yè)和韓國大學(xué)韓國語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，闡明了兩國在人才培養(yǎng)上所呈現(xiàn)出的異同，探尋出了可供我國參考和借鑒的方面。
　�、僭诮虒W(xué)計劃方面，韓國語教師培養(yǎng)不是在一個專業(yè)內(nèi)封閉進行的，除了與我國相同的公共課和專業(yè)課外，學(xué)生修讀的自由選修課也占較高的比例。另外，與我國以必修課為主的課程設(shè)置體系不同，韓國大學(xué)以選修課為主。因此．對我國而言，為滿足人才培養(yǎng)對他專業(yè)、他領(lǐng)域知識的需求，應(yīng)降低學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)負擔(dān)，強化公共課與專業(yè)課的聯(lián)系或鼓勵學(xué)生選修第二專業(yè)或輔修專業(yè)。同時，與周邊院�；虼髮W(xué)城內(nèi)其他院校合作，共建、共享課程資源也是解決教學(xué)資源不足問題的有效途徑。另外，隨著教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境日益多樣化和復(fù)雜化，原有以必修課為主的課程體系很難滿足社會對差別化、多樣化人才的需要。今后，我國應(yīng)逐步降低必修課所占的比重，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己原有的知識結(jié)構(gòu)、興趣，結(jié)合將來的就業(yè)意愿等選修其他課程。