教育綜合改革是我國教育領(lǐng)域重大戰(zhàn)略性任務(wù)，是決定我國未來教育走向和命運(yùn)的關(guān)鍵舉措。而推進(jìn)教育綜合改革，先需要恰切地解決“怎么改”的方法問題。闡明方法論的突破，對(duì)理解、推進(jìn)教育綜合改革具有決定性意義。教育綜合改革是以調(diào)適、完善為主要措施的“修正性改革”,須厘清否定與繼承的關(guān)系,突出綜合改革的治理性品質(zhì)；須厘清教育改革與社會(huì)改革的關(guān)系，突出綜合改革的社會(huì)統(tǒng)領(lǐng)性機(jī)制；須厘清重點(diǎn)突破與統(tǒng)籌推進(jìn)的關(guān)系，突出綜合改革的整體性立場(chǎng)；須厘清“節(jié)點(diǎn)性”改革與“總體性”改革的關(guān)系，突出綜合改革的“收官性”定性與定位。
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目錄
引論 教育改革的合理性追問與警示 1
一、“非�！背B(tài)與改革的合理性遮蔽 3
二、“不可公度性”立場(chǎng)與改革的合理性局限 4
三、“問題驅(qū)動(dòng)”邏輯與改革的合理性誤判 6
四、改革重啟及其合理性警示 9
第一章 方法失當(dāng)：困擾當(dāng)代教育改革的世界性難題 13
第一節(jié) 過度與失衡：當(dāng)代教育改革限度失調(diào) 14
一、教育危機(jī)論與教育批判社會(huì)化：當(dāng)代教育改革浪潮的“前奏曲” 15
二、基于捍衛(wèi)世界霸主地位的當(dāng)代美國教育改革 18
三、基于重振昔日雄風(fēng)的當(dāng)代英國教育改革 23
第二節(jié) “向右轉(zhuǎn)”與“向左看”：當(dāng)代教育改革走勢(shì) 28
一、“向右轉(zhuǎn)”：強(qiáng)勁的當(dāng)代教育改革風(fēng)向標(biāo) 28
二、“向左看”：當(dāng)代教育改革警示強(qiáng)音 34
第三節(jié) 單向度與碎片化：當(dāng)代教育改革方法失當(dāng) 42
一、“社會(huì)倒逼”與教育改革的盲從現(xiàn)象 42
二、“要素驅(qū)動(dòng)”與教育改革的碎片化狀態(tài) 44
三、“選邊站”立場(chǎng)與教育改革的難為境遇 46
四、“行政化”手段與收效甚微的教育改革困局 48
第二章 成就與代價(jià)：我國當(dāng)代教育改革的歷史性跨越與合理性局限 51
第一節(jié) 我國當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革 53
一、我國基礎(chǔ)教育改革的歷程 53
二、我國基礎(chǔ)教育改革取得的主要成就 74
三、我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中存在的主要問題 83
第二節(jié) 我國當(dāng)代高等教育改革 90
一、我國高等教育改革的歷程 90
二、我國高等教育改革取得的主要成績(jī) 107
三、我國高等教育改革發(fā)展中存在的主要問題 117
第三節(jié) 我國當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育改革 122
一、我國職業(yè)教育改革的歷程 122
二、我國職業(yè)教育改革取得的主要成就 131
三、我國職業(yè)教育改革中存在的主要問題 141
第四節(jié) 我國當(dāng)代教育改革的方法論偏差及癥結(jié) 146
一、局限于矛盾分析方法，教育改革缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃、整體性推進(jìn)與治理 147
二、局限于“摸著石頭過河”路徑，教育改革缺乏明確的頂層設(shè)計(jì)與定型制度 149
三、局限于“本位論”立場(chǎng)，教育改革缺乏社會(huì)性引領(lǐng)、支撐與協(xié)同 153
四、局限于“漸進(jìn)論”方式，教育改革缺乏深層次攻堅(jiān)與根源性、根本性突破 155
第三章 路徑依賴與當(dāng)代教育改革的方法論重建 159
第一節(jié) 教育改革的“路徑依賴”及其方法論根源 160
一、路徑依賴?yán)碚摚杭夹g(shù)與制度的視角 160
二、路徑依賴?yán)碚摰耐卣梗悍椒ㄕ摼S度 163
三、破解路徑依賴：教育改革的必由之路 166
第二節(jié) 教育改革路徑依賴的方法論癥結(jié) 169
一、本質(zhì)主義知識(shí)觀及其方法論檢視 170
二、二元論立場(chǎng)與沒有出路的教育改革困局 174
三、“門戶”紛爭(zhēng)與教育改革理論支撐不足現(xiàn)象 177
第三節(jié) 反本質(zhì)主義：方法論探究的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向 184
一、生成性思維 185
二、整體性立場(chǎng) 186
三、辯證否定方法 188
四、多元互補(bǔ)路徑 190
第四節(jié) 二重性原理與教育改革的第三條道路 192
一、二重性原理與教育改革方法論重構(gòu) 192
二、超越左與右：教育改革的第三條道路 203
第四章 變革規(guī)則的變革：當(dāng)代教育改革方法的社會(huì)學(xué)檢視 217
第一節(jié) 問題誤讀與危機(jī)誤判——教育改革認(rèn)知的社會(huì)性局限 218
一、對(duì)社會(huì)問題與教育問題定義及歸因不夠準(zhǔn)確 219
二、對(duì)教育改革社會(huì)性立場(chǎng)定位不夠妥當(dāng) 220
第二節(jié) “社會(huì)否定”與教育的焦慮——社會(huì)倒逼教育改革之路的對(duì)策性缺陷 221
一、教育的焦慮：前所未有的“社會(huì)否定”現(xiàn)象與“行業(yè)信譽(yù)危機(jī)” 222
二、難以承受之重：社會(huì)倒逼改革之路的對(duì)策性缺陷 225
第三節(jié) 成功基礎(chǔ)及實(shí)現(xiàn)條件——教育改革的社會(huì)支撐性品質(zhì)及邏輯 229
一、教育改革的社會(huì)支撐不足 229
二、教育改革的社會(huì)依賴及阻滯 233
三、社會(huì)的教育改革責(zé)任及實(shí)現(xiàn) 236
第五章 教育治理：當(dāng)代教育改革方法論范式轉(zhuǎn)換 241
第一節(jié) 治理時(shí)代的來臨：全球治理及其教育行動(dòng) 242
一、全球治理的興起及推進(jìn) 243
二、全球治理的教育行動(dòng)與立場(chǎng) 247
第二節(jié) 治理理論與教育改革范式轉(zhuǎn)換 251
一、治理的要義與論點(diǎn) 251
二、治理視域下教育改革思維與方法的突破 255
第三節(jié) “自由放任”教育改革的終結(jié)及破解 262
一、方向感、統(tǒng)一性邏輯缺失與改革共識(shí)凝聚 263
二、協(xié)同行動(dòng)、支持性力量缺失與改革共同體構(gòu)建 265
三、穩(wěn)定秩序、可持續(xù)性品質(zhì)缺失與改革基本規(guī)范建立 269
第六章 綜合改革：教育治理的“中國之路” 273
第一節(jié) 當(dāng)代中國的復(fù)興之夢(mèng)與教育改革的國家邏輯 275
一、當(dāng)代中國的復(fù)興之夢(mèng) 275
二、當(dāng)代教育改革的國家邏輯 279
第二節(jié) 教育綜合改革的緣起與推進(jìn) 291
一、教育綜合改革的緣起及探索 291
二、教育領(lǐng)域綜合改革的啟動(dòng)與推進(jìn) 298
第三節(jié) 整體優(yōu)質(zhì)教育：教育綜合改革的“軸心原則” 309
一、教育公平：一個(gè)并未根治的問題、尚未完成的使命 309
二、整體優(yōu)質(zhì)：教育綜合改革的基本方針 318
三、定型制度與治理性方法：教育綜合改革的行動(dòng)綱領(lǐng) 325
圖索引 346
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