30多年來，我一直奮戰(zhàn)在語文教學(xué)的第一線，曾執(zhí)教“文選與寫作…‘漢語基礎(chǔ)知識”“古代文學(xué)”“中學(xué)語文教學(xué)法”等多門課程。在教書育人的同時，我也在潛心學(xué)習(xí)最新的教育理論，借鑒他人最新的研究成果，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，嘗試進行教學(xué)改革。進入21世紀(jì)以來，新課程理念拓寬了我的視野，激發(fā)了我的熱情。新課程的實施，為我的教學(xué)實踐提供了肥沃的土壤，也為我?guī)�來了壓力和挑�?zhàn)。從2003年開始，我有幸成為一名高校教師，從事“中學(xué)語文教學(xué)法”和“古代文學(xué)”“現(xiàn)代漢語”等課程的教學(xué)工作。面對一部分大學(xué)生對語文新課程知識和技能的渴求，在內(nèi)容多、課時又相對較少的情況下，怎樣做到“多快好省”，成為一個亟待解決的現(xiàn)實問題。而另一部分大學(xué)生和一些校內(nèi)外同仁所說的“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實實，學(xué)習(xí)新課程，有什么用”這樣的話使我扼腕長嘆，也使我平添了幾分使命感。長期以來語文教學(xué)在應(yīng)試教育的陰影下所存在的低效、高耗、少慢差費的現(xiàn)象，何時才能得到根本好轉(zhuǎn)？怎樣通過我們高校的教學(xué)培養(yǎng)出適應(yīng)素質(zhì)教育要求的師資，使他們對新課程不再冷漠、遲滯？怎樣使新課程的理念和好的做法深入人心？在上述情況下，我加快了對語文新課程的研究步伐，也加快了對有關(guān)文稿的整理節(jié)奏。于是，本書誕生了。
　　本書主要有以下三個特點：
　　一是理論性和實踐性的結(jié)合，也就是“明理”與“明法”的結(jié)合。理論性著重從中學(xué)語文教學(xué)的四大領(lǐng)域——閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)展開，涵蓋了我對語文教學(xué)特別是對語文新課程的諸多認(rèn)識、體會、心得，試圖給讀者以理論指導(dǎo)（“明理”）；實踐性著重以實例、示例的形式體現(xiàn)方法、模式、策略、步驟等，其中涉及我的教學(xué)經(jīng)驗和基于教學(xué)實踐的科研成果，目的是給讀者示范引路（“明法”）。
　　二是力求突出實用性，并給讀者以啟迪。比如，在“語文教師的科研方法示例”表或尚未發(fā)表的論文做例子，從而起到“明法”的作用。
　　三是瞄準(zhǔn)語文新課程的理念，緊緊抓住語文新課程的實施不放。本書各章都滲透著新課程的理念，或多或少體現(xiàn)了新課程的方法、模式、策略、步驟等。
　　需要說明的是，本書中至少有一半的內(nèi)容為我已經(jīng)發(fā)表的論文或文學(xué)作品。另外，本書在撰寫過程中也引用了他人的一些相關(guān)研究成果，得到了三亞學(xué)院校長陸丹教授、校長助理隋姍姍以及人文與傳播學(xué)院院長劉偉博士的傾心指導(dǎo)與幫助，在此一并表示誠摯的謝意。