中國國際幼兒園教育質量的提升需要放眼世界，扎根本土。本書以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》為依據，汲取美國、英國、德國、日本、法國、芬蘭等多國學前課程建設的有益經驗，構建了一套面向中國兒童，立足于培養(yǎng)中國兒童21世紀核心素養(yǎng)的C+課程體系。C+課程堅持以兒童發(fā)展為中心，提出六大領域、六大進階課程以及六大學習循環(huán)體，搭建了C+課程小太陽模型。為了幫助一線教師在實踐中落實C+課程，本書還提供系列標準、工具、案例，幫助教師開發(fā)課程資源，開展課程評價，進行課程管理。
適讀人群 ：國際幼兒園教師、國際幼兒園管理者、教育研究者 這是一套立足中國文化，面向中國兒童，適合中國國際幼兒園的課程體系。
它給出了詳實的課程案例，提供了切實可行的課程實施計劃，解答了中國國際幼兒園教育無法回避的問題：
高速發(fā)展的時代背景下，我們應當培養(yǎng)怎樣的兒童？
幼兒園國際教育課程應當如何架構？
教師應當如何定位？
我們如何開發(fā)和利用課程資源？
我們如何開展課程評價？
我們如何進行課程管理？
……
北京師范大學國際與比較教育研究院教授、副院長滕珺，攜諸多教育研究領域專家和知名幼兒園一線教師，為中國國際幼兒園開展教育實踐帶來令人驚喜的答案。
2020年是不平凡的一年，新冠疫情的爆發(fā)改變了原有的世界格局，雖然有些國家出現了逆全球化的勢頭，但我國一再強調堅持改革開放的基本國策不動搖，中國深度融入世界已成為時代發(fā)展的必然趨勢。2020年6月，《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》正式印發(fā)，明確提出“把培養(yǎng)具有全球競爭力的人才擺在重要位置”“建立中國特色國際課程開發(fā)推廣體系”。那么什么才是真正有全球競爭力的人才？僅僅是外語好，有海外留學經歷就夠了嗎？顯然不是。
現在社會上關于國際教育的理解也十分復雜，我認為主要存在以下兩種誤解。一是盲目追求標簽化的洋教育，認為凡是外國的都是好的。一百年前陶行知先生就曾批評：“現在有一點我們應當注意的，就是以前的教育，都是像拉東洋車一樣。自各國回來的留學生，都把他們在外國學來的教育制度拉到中國來，不問適合國情與否，只以為這是文明國里的時髦物品，都裝在東洋車里拉進來，再硬灌在天真爛漫的兒童的心坎里，這樣兒童們都給他弄得不死不活了，中國亦就給他做得奄奄一息了！”今天這話讀起來依然受用。
二是認為國際教育是少數精英階層的奢侈品，只有有錢人才能享有，這也是一種誤解。既然培養(yǎng)具有全球競爭力的人才是當下我國教育發(fā)展的重要內容，那么每一個學生都有權享有國際教育。在全球化時代，全球勝任力是每一個人的必需品，而不是奢侈品。每一個教育工作者也都應承擔起這一時代使命。
那么什么才是真正的國際教育呢？我非常贊同本書中提出的觀點，真正的國際教育是“博采各家之長，探尋共同之道”，而真正具有全球競爭力的人才不僅要有健康的體魄、聰明的頭腦、溫暖的心靈，而且要具有卓越溝通、合作、批判、創(chuàng)新等21世紀核心素養(yǎng)；不僅能包容不同文化的差異，而且能主動積極地在文化交流互鑒中汲取豐富的養(yǎng)分；不僅具有強烈的民族文化身份認同，同時又胸懷天下，關心并勇于承擔人類命運共同體的未來，真正做到中國傳統(tǒng)文化中所說的“修身、齊家、治國、平天下”。
滕珺教授的團隊開啟了這項面向中國兒童，扎根中國文化，采用中國話語而又具有寬廣的國際視野和時代精髓的中國國際幼兒園課程體系開發(fā)的工作。我認為很有意義，也很及時。這不僅滿足了廣大家長對優(yōu)質學前教育的需求，滿足了迅猛發(fā)展的國際幼兒園的專業(yè)發(fā)展需求，而且符合國家戰(zhàn)略發(fā)展需要。雖然這項工作剛剛開始起步，以后還有很漫長的道路需要探索，但這是個好的開始。
是為序，以鼓勵!
顧明遠
于北京求是書屋
2020年7 月30 日
滕珺，北京師范大學國際與比較教育研究院教授、副院長。現任中國教育學會比較教育分會秘書長、亞洲比較教育學會助理秘書長、世界比較教育學會財務委員會委員、北京明遠教育書院副院長，曾任美國哥倫比亞大學師范學院兼職副教授、世界銀行全球教育合作基金顧問，長期從事比較教育研究，主要研究領域包括基礎教育國際化、國際學校建設發(fā)展、國際組織教育政策和國際組織人才標準研究。先后主持和參與了guojiaji、省部級課題近30項，并在各類學術雜志上發(fā)表學術論文80余篇。
一、 我們所處的時代 . . . 1
（一）全球化3.0版本與中國的和平崛起 . . . 1
（二）科技革命和21 世紀核心素養(yǎng) . . . 5
（三） 國際幼兒園的蓬勃發(fā)展與課程專業(yè)性的
匱乏 . . . 8
二、 我們的價值立場 . . . 14
（一）我們眼中的“國際” . . . 14
（二）我們眼中的“教育” . . . 18
（三）我們眼中的“兒童” . . . 21
（四）我們眼中的“課程” . . . 24
三、 我們培養(yǎng)什么樣的兒童 . . . 27
四、 兒童成長需要什么 . . . 36
（一）兒童發(fā)展的六大領域 . . . 36
（二）兒童成長的進階課程 . . . 44
（三）兒童學習循環(huán)體 . . . 73
五、 我們如何陪伴兒童成長 . . . 79
（一）課程的形態(tài)架構 . . . 79
（二）教師的角色定位 . . . 80
（三）課程的實施原則 . . . 82
六、 我們如何開發(fā)和利用課程資源 . . . 94
（一）C+ 課程資源分類 . . . 94
（二）C+ 課程資源的開發(fā)與利用 . . . 101
（三）幼兒園課程資源管理 . . . 108
七、 我們如何開展課程評價 . . . 110
（一）課程評價的目的 . . . 110
（二）課程評價的內容 . . . 110
（三）課程評價的原則 . . . 111
（四）課程評價的標準 . . . 117
（五）課程評價的方法 . . . 124
八、 我們如何進行課程管理 . . . 127
（一）園級層面 . . . 127
（二）教研層面 . . . 131
（三）班級層面 . . . 133
九、 C+課程案例 . . . 134
案例1 大班主題活動：中國花紋 . . . 134
（一）主題活動背景 . . . 134
（二）主題活動目標 . . . 134
（三）進階課程涉及范疇 . . . 135
（四）主題活動網絡圖 . . . 135
（五）主題活動過程 . . . 136
（六）教學資源利用 . . . 137
（七）評價反思 . . . 137
案例2 小班主題活動：我有一雙小小手 . . . 138
（一）主題活動背景 . . . 138
（二）主題活動目標 . . . 138
（三）進階課程涉及范疇 . . . 139
（四）主題活動網絡圖 . . . 139
（五）主題活動過程 . . . 140
（六）教學資源利用 . . . 141
（七）評價反思 . . . 141
案例3 中班主題活動：中秋節(jié)的月餅 . . . 142
（一）主題活動背景 . . . 142
（二）主題活動目標 . . . 142
（三）進階課程涉及范疇 . . . 143
（四）主題活動網絡圖 . . . 143
（五）主題活動過程 . . . 144
（六）教學資源利用 . . . 145
案例4 大班主題活動：我的兄弟姐妹 . . . 146
（一）主題活動背景 . . . 146
（二）主題活動目標 . . . 147
（三）進階課程涉及范疇 . . . 148
（四）主題活動網絡圖 . . . 148
（五）主題活動過程 . . . 149
（六）教學資源利用 . . . 153
案例5 大班主題活動：誰說自行車只能騎 . . . 153
（一）主題活動背景 . . . 153
（二）主題活動目標 . . . 154
（三）進階課程涉及范疇 . . . 154
（四）主題活動網絡圖 . . . 155
（五）主題活動過程 . . . 155
（六）教學資源利用 . . . 162
……
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