序1：時(shí)間有壓力，人生有動(dòng)力
魏書(shū)生
當(dāng)代著名教育改革家，語(yǔ)文特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀班主任，全國(guó)勞模。出版專著《魏書(shū)生文選》《魏書(shū)生教育文庫(kù)》等數(shù)十種。
一邊讀《時(shí)間的壓力》，一邊回想夏立君這個(gè)人。
約三十年前，我與夏立君在語(yǔ)文教研活動(dòng)中初識(shí)。此后打交道雖不多，其文學(xué)成長(zhǎng)歷程我卻大體知道。先前的文集《心中的風(fēng)景》《時(shí)間之箭》，我都讀過(guò)。那時(shí)我就想：語(yǔ)文教師群體中也有好作家呀。后來(lái)，他去了媒體。語(yǔ)文教師若寫作能力強(qiáng)，往往會(huì)被挖到其他行業(yè)。既令人無(wú)奈，又有合理性。但我仍將夏立君視為從教師群體中成長(zhǎng)起來(lái)的作家。這是一位真正的作家，而這文章風(fēng)貌，又與他長(zhǎng)期中學(xué)語(yǔ)文教師生涯密切相關(guān)。
好文章不易得。我作為一位終生鐘情語(yǔ)文教學(xué)教育管理的人，從對(duì)《時(shí)間的壓力》的玩味判斷中，得到了大快樂(lè)。學(xué)生愁作文、不會(huì)作文的主因，是人文素養(yǎng)不足、閱讀水平偏低。這是一本提升人文素養(yǎng)與閱讀能力的好書(shū)。
我讀此書(shū)過(guò)程，就是產(chǎn)生推薦理由的過(guò)程。
● 理由一：一本有溫度、有情懷的書(shū)
作者如赤子，將一己情懷投入歷史、投入古人生存中去。文章張力飽滿，冷峻又熾熱。這一點(diǎn)首先刺激了我。這是具備充分現(xiàn)代人格自覺(jué)后的投入，是對(duì)古人的一種民主平等態(tài)度。談及師生關(guān)系，我一再說(shuō)：“民主像一座搭在師生心靈之間的橋。民主程度越高，這座橋就越堅(jiān)固越寬敞。”我如此向往，亦如此實(shí)踐。夏立君將此原則擴(kuò)充到古人今人關(guān)系中去了。我說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)厚古薄今、厚現(xiàn)代文學(xué)薄當(dāng)代文學(xué)，不是好現(xiàn)象�！薄稌r(shí)間的壓力》呈現(xiàn)出的品質(zhì)，符合我對(duì)當(dāng)代文學(xué)作品、優(yōu)秀學(xué)生讀物的
向往。
養(yǎng)成人際關(guān)系中的民主精神，養(yǎng)成有溫度有情懷的學(xué)習(xí)及生活態(tài)度，多么重要啊！
● 理由二：一本有膽識(shí)、有深度的書(shū)
文章風(fēng)骨勁健，貫古通今。有知識(shí)易，具膽識(shí)難。我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“文章是越不寫，越不會(huì)寫，越不愿寫，越不敢寫。”夏立君以非凡膽識(shí)化用學(xué)養(yǎng)積淀，下筆老辣又新穎，深情復(fù)深刻，堪稱愿寫、能寫、敢寫之高境界。閱讀深度決定寫作深度。顯然，《時(shí)間的壓力》就建立在深閱讀之上�！皻v史之所以是一本蒼茫大書(shū)，根源于人性是一本蒼茫大書(shū)�！保ㄏ牧⒕�語(yǔ)）他對(duì)這兩本大書(shū)都下了深閱讀功夫。在這個(gè)閱讀淺俗化、碎片化風(fēng)行的時(shí)代，深閱讀多么重要�。�
要讀書(shū)，特別是要讀些有一定閱讀難度的書(shū)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，此書(shū)算是一顆跳一跳才夠得著的果子。成長(zhǎng)過(guò)程中，必須經(jīng)�！疤�一跳”，多吃幾顆這類果子。
● 理由三：一本有鮮明語(yǔ)言個(gè)性的書(shū)
此書(shū)具備隨便打開(kāi)一頁(yè)即可讀的品質(zhì)。具此品質(zhì)，當(dāng)然有賴于高水準(zhǔn)語(yǔ)言。行文恣肆又細(xì)膩，粗獷又優(yōu)美，簡(jiǎn)潔暢快又意味深長(zhǎng)，語(yǔ)言張力與思維張力形成一股合力。最好能通讀此書(shū)。若時(shí)間有限，讀幾章幾節(jié)，亦不失為快事。此書(shū)的語(yǔ)言本身就能給你營(yíng)養(yǎng)給你快樂(lè)。多揣摩多效法，當(dāng)能體會(huì)出語(yǔ)言運(yùn)用之妙。
語(yǔ)言不但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)與文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，亦是工作生活的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言多么重要��！
從前那位清瘦單薄的山東語(yǔ)文教師夏立君，已成為很有分量的作家了。夏立君說(shuō)：“一位作家或詩(shī)人，理應(yīng)是有自我革新愿望的人�！蔽乙喑９膭�(lì)學(xué)生：“每個(gè)人的頭腦都是一個(gè)無(wú)限的富礦，誰(shuí)沒(méi)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，就說(shuō)明誰(shuí)的勘探能力落后�！庇谐鱿⒌娜耍�就是不斷成長(zhǎng)的人。夏立君具典型性。與所有事物一樣，我們的教育遠(yuǎn)非完美�！稌r(shí)間的壓力》在努力證明：良知、人性是更永恒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 不能不思考：現(xiàn)代人格該有哪些內(nèi)涵？
人格教育任重道遠(yuǎn)！
時(shí)間有壓力，人生有動(dòng)力。沒(méi)有壓力，哪來(lái)動(dòng)力！

序2：讀有鈣質(zhì)的文章
程翔
我與夏立君都是通過(guò)改革開(kāi)放之初的高考改變了命運(yùn)。夏先生教書(shū)十余載后，進(jìn)入媒體，我則一直教書(shū)。工作中，我屢次用到其文，僅《在西域讀李白》就用過(guò)多次。自以為已熟悉其文風(fēng)�！稌r(shí)間的壓力》體現(xiàn)出的品質(zhì)，卻令我想到“脫胎換骨”一詞。又一想，不對(duì)。胎與骨，還是那胎那骨，只是變得格外強(qiáng)勁有力了。
思想養(yǎng)育學(xué)生大腦與靈魂，情懷滋潤(rùn)學(xué)生心田與胸襟�！稌r(shí)間的壓力》就是能滿足這一需要的著作。
中學(xué)生日常作文訓(xùn)練，各種應(yīng)試或競(jìng)賽作文，其立意、題材常與古人有關(guān)。本書(shū)寫及的古人，大都是學(xué)生樂(lè)于引用的�？墒牵�呈現(xiàn)在學(xué)生作文中的古人面貌言行，卻往往是僵硬俗套的。我感到，《時(shí)間的壓力》就能幫你破除這一俗套。這文章不是專門為學(xué)生寫的，但這文章實(shí)在適合學(xué)生閱讀—它把古人重新招呼到我們眼前了，那古人與我們從前心目中的古人不一樣了。說(shuō)此書(shū)是深閱讀、深寫作典范，并非溢美之詞。
作為一線教師與教育管理者，我深知，只讀課本只做模擬題、欠缺思想情感深度的學(xué)生，不可能在語(yǔ)文考試中得高分。應(yīng)試與素質(zhì)并非必然對(duì)立，沒(méi)有不需“應(yīng)試”的教育。極而言之，人一生就是一個(gè)“應(yīng)試”過(guò)程。提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)試能力是語(yǔ)文教育目標(biāo)之一。我并無(wú)為“應(yīng)試教育”辯護(hù)之意。我一直對(duì)欠缺人文溫度的片面“應(yīng)試教育”深惡痛絕。
語(yǔ)文教育關(guān)聯(lián)精神成長(zhǎng)最直接。據(jù)我的觀察與經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文尖子一般會(huì)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是能進(jìn)入個(gè)性化閱讀、深閱讀境界；二是相對(duì)情商好，人際關(guān)系好。有閱讀能力為基礎(chǔ)，不但語(yǔ)文學(xué)習(xí)、人格成長(zhǎng)較易踏上良性軌道，亦會(huì)帶動(dòng)其他各科學(xué)習(xí)。不會(huì)寫作文的首要原因就是：沒(méi)有解決閱讀問(wèn)題。
正因環(huán)境不許學(xué)生大量閱讀，從“適量閱讀”中最大限度提升語(yǔ)文水平，便是唯一選擇。不容諱言，雞湯文、煽情文等在學(xué)生中有市場(chǎng)，對(duì)此我并不一味反對(duì)，起碼比什么都不讀好。但若只讀這些東西，生命的鈣質(zhì)何來(lái)？讀有鈣質(zhì)的文章，才能增加你的鈣質(zhì)。經(jīng)歲月提純的中外經(jīng)典，皆為有鈣質(zhì)的文章。這部散發(fā)著油墨香的作品，亦堪稱有鈣質(zhì)的文章。
“跳一跳，夠得著”，此書(shū)就具備這一比較理想的閱讀難度。最好通讀本書(shū)。不能通讀，就選擇感興趣的篇章讀。即使只讀幾節(jié)幾段，我相信你亦會(huì)有所收獲。若教師或家長(zhǎng)能與孩子一起讀，就更好了。如感覺(jué)遇到較大閱讀障礙，可先放一放，查點(diǎn)資料，多讀幾遍，一旦跨越，自然會(huì)天高地迥。
作者以整體思維貫通全書(shū)。循著作者溯源追根式的解讀，若能產(chǎn)生反省自身、啟發(fā)真我之念就好了，若能積蓄力量、追求主動(dòng)成長(zhǎng)就好了�！拔锢頃r(shí)間不存在品質(zhì)問(wèn)題，‘個(gè)人時(shí)間’則必具特定品質(zhì)，因?yàn)槟菚r(shí)間被你使用過(guò)了�！保ㄏ牧⒕�《一個(gè)人的閱歷》）這話有味道。學(xué)生時(shí)代，少男少女，黃金歲月，美好年華，卻亦容易活成浮光掠影。主動(dòng)找些有風(fēng)骨的事物，加入你這段人生最寶貴的“個(gè)人時(shí)間”吧。
我自以為對(duì)傳統(tǒng)是下了一點(diǎn)功夫的。此著引我共鳴處甚多。不難感受到夏先生對(duì)傳統(tǒng)的溫情，但他并不粉飾其陰暗與腐朽之處。我讀來(lái)既受刺激，又覺(jué)光明在前。 文化自信，自然應(yīng)包括能夠坦然正視缺陷。思維有定力，行文蓄風(fēng)骨，語(yǔ)言富生機(jī)，是此書(shū)魅力所在。讀有風(fēng)骨之文，做有風(fēng)骨有文化教養(yǎng)之人。作為教師，我這樣想，這樣施教，并要求自己以身作則�！吧倌陱�(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由……”中國(guó)正走向強(qiáng)大，梁?jiǎn)⒊�百年前的吶喊，卻并未陳舊。當(dāng)今之世，古老民族滌污除垢之時(shí)也，青春煥發(fā)之季也。
我從心底里盼望更多的學(xué)生，能讀一讀這本有鈣質(zhì)的書(shū)。我將在評(píng)注過(guò)程中，盡量與同學(xué)們進(jìn)行更多些的交流。
關(guān)于本書(shū)編注，我有幾點(diǎn)說(shuō)明：
1. 行文中畫(huà)線部分意在提醒重點(diǎn)閱讀理解，并非皆加批注。
2. 除各單元皆加單元導(dǎo)讀與小結(jié)、鏈接外，根據(jù)閱讀難易等情況，各篇（或各章）首尾酌情加閱讀引導(dǎo)或結(jié)語(yǔ)，有些則
不加。
3. 為與作者表達(dá)思路保持一致，批注從頭到尾亦追求一脈相承。
4. 本書(shū)在思想表達(dá)上，有較強(qiáng)的連貫性、統(tǒng)一性，但并不妨礙讀者對(duì)單篇的研讀。能研讀感興趣的一篇兩篇乃至一章一節(jié)，相信亦必會(huì)有所收獲。