“新課標”以及根據(jù)“新課標”編定的國家統(tǒng)一中小學語文教材，有一個重要的理念：語文學習必須建立在廣泛的課外閱讀基礎之上。
　　語文學科與其他學科的重要區(qū)別是：其他一些學科的學習有可能在課堂上就得以完成，而對于語文學科來說，課堂學習只不過是其中的一部分，甚至不是重要的一部分；語文學習的完成須有廣泛而有深度的課外閱讀做保證——如果沒有這一保證，語文學習就不可能實現(xiàn)既定目標。我在有關語文教育和語文教學的各種場合，曾不止一次地說過：課堂并非是語文教學的所在，語文課堂的空間并非只是教室；語文課本是一座山頭，若要攻克這座山頭，就必須調(diào)集其他山頭的力量。而這里所說的其他山頭，就是指廣泛的課外閱讀。一本一本書就是一座一座山頭，這些山頭屯兵百萬，只有調(diào)集這些力量，語文課本這座山頭才可被攻克。一旦涉及語文，語文老師眼前的情景永遠應當是：一本語文課本，是由若干其他書重重包圍著的。一個語文老師倘若只是看到一本語文教材，以為這本語文教材就是語文教學的全部，那么，要讓學生從真正意義上學好語文，幾乎是沒有希望的。有些很有經(jīng)驗的語文老師往往采取一種看似有點極端的做法，用很短的時間一氣完成一本語文教材的教學，而將其余時間交給學生，全部用于課外閱讀，大概也就是基于這一理念。
　　關于這一點，經(jīng)過這些年的教學實踐，加之深入的理性論證，語文界已經(jīng)基本形成共識�，F(xiàn)在的問題是：這所謂的課外閱讀，究竟閱讀什么樣的書？又怎樣進行閱讀？在形成“語文學習必須建立在廣泛的課外閱讀基礎之上”這一共識之后，擺在語文教育專家、語文教師和學生面前的卻是這樣一個讓人感到十分困惑的問題。
　　有關部門，只能確定基本的閱讀方向，大致劃定一個閱讀框架，對閱讀何種作品給出一個關于品質(zhì)的界定，卻是無法細化，開出一份地道的足可以供一個學生大量閱讀的大書單來的。若要拿出這樣一份大書單，使學生有足夠的選擇空間，既可以讓他們閱讀到值得閱讀的作品，又可避免因閱讀的高度雷同化而導致知識和思維高度雷同化現(xiàn)象的發(fā)生，則需要動用讀書界、語文教育界、文學界、出版界等領域和行業(yè)的聯(lián)合力量。一向有著清晰領先的思維、宏大而又科學的出版理念，并有強大行動力的浙江文藝出版社，成功地組織了各領域的力量，在一份本就經(jīng)過時間考驗的書單基礎上，邀請一流的專家學者、作家、有豐富教學經(jīng)驗的語文老師、閱讀推廣人，根據(jù)“新課標”所確定的閱讀任務、閱讀方向和閱讀梯度，給出了一份高水準的閱讀書單，并已開始按照這一書單有步驟地出版。