“新課標”以及根據“新課標”編定的國家統一中小學語文教材，有一個重要的理念：語文學習必須建立在廣泛的課外閱讀基礎之上。
　　語文學科與其他學科的重要區(qū)別是：其他一些學科的學習有可能在課堂上就得以完成，而對于語文學科來說，課堂學習只不過是其中的一部分，甚至不是最重要的一部分；語文學習的完成須有廣泛而有深度的課外閱讀做保證——如果沒有這一保證，語文學習就不可能實現既定目標。我在有關語文教育和語文教學的各種場合，曾不止一次地說過：課堂并非是語文教學的唯一所在，語文課堂的空間并非只是教室；語文課本是一座山頭，若要攻克這座山頭，就必須調集其他山頭的力量。而這里所說的其他山頭，就是指廣泛的課外閱讀。一本一本書就是一座一座山頭，這些山頭屯兵百萬，只有調集這些力量，語文課本這座山頭才可被攻克。一旦涉及語文，語文老師眼前的情景永遠應當是：一本語文課本，是由若干其他書重重包圍著的。一個語文老師倘若只是看到一本語文教材，以為這本語文教材就是語文教學的全部，那么，要讓學生從真正意義上學好語文，幾乎是沒有希望的。有些很有經驗的語文老師往往采取一種看似有點極端的做法，用很短的時間一氣完成一本語文教材的教學，而將其余時間交給學生，全部用于課外閱讀，大概也就是基于這一理念。
　　關于這一點，經過這些年的教學實踐，加之深入的理性論證，語文界已經基本形成共識�，F在的問題是：這所謂的課外閱讀，究竟閱讀什么樣的書？又怎樣進行閱讀？在形成“語文學習必須建立在廣泛的課外閱讀基礎之上”這一共識之后，擺在語文教育專家、語文教師和學生面前的卻是這樣一個讓人感到十分困惑的問題。
　　有關部門，只能確定基本的閱讀方向，大致劃定一個閱讀框架，對閱讀何種作品給出一個關于品質的界定，卻是無法細化，開出一份地道的足可以供一個學生大量閱讀的大書單來的。若要拿出這樣一份大書單，使學生有足夠的選擇空間，既可以讓他們閱讀到最值得閱讀的作品，又可避免因閱讀的高度雷同化而導致知識和思維高度雷同化現象的發(fā)生，則需要動用讀書界、語文教育界、文學界、出版界等領域和行業(yè)的聯合力量。一向有著清晰領先的思維、宏大而又科學的出版理念，并有強大行動力的浙江文藝出版社，成功地組織了各領域的力量，在一份本就經過時間考驗的書單基礎上，邀請一流的專家學者、作家、有豐富教學經驗的語文老師、閱讀推廣人，根據“新課標”所確定的閱讀任務、閱讀方向和閱讀梯度，給出了一份高水準的閱讀書單，并已開始按照這一書單有步驟地出版。